莫文广

摘 要：在互联网技术快速发展以及不断普及的今天，农村阶段的小学数学教学课堂在教学模式方面发生了翻天覆地的变化。这是因为互联网技术的融入使得教学方法有了更多的选择。本文主要探讨将微课应用于农村小学数学课堂教学中的相关策略，分别从制作和应用两个领域探讨微课的具体应用方法，希望对广大的教学数学教师有一定的启发。

关键词：小学数学;微课制作;微课应用

微课的广泛应用得益于互联网技术的不断普及，作为一种新型教学模式，微课的应用优势在于更加具有针对性，且能够呈现多元化的内容。由于农村地区所储备的教学资源相对较为薄弱，而数学学科作为一门思维性较强的科目，对于农村小学生而言，在学习过程中会面临较多挑战，因此有必要将微课应用于农村小学数学课堂教学过程中来降低学习难度，保证教学质量和效率。

一、农村小学数学课堂教学中的微课制作原则

伴随着国内整体经济水平的进一步增长，现阶段农村地区的教育水平也得到了明显的提升，基本上实现了网络通畅，这成为推动新课程改革进程的重要基础，同时也为微课的广泛应用提供了可能性。在使用微课推动小学数学教学过程中，关于微课的制作质量会影响最终的应用效果，因此要求小学数学教师能够掌握微课制作的相关技巧和原則，才能够更好地发挥微课的优势，辅助小学数学教学的进行。

（一）针对性

微课的主要作用是对教材内容进行补充，完成知识点的扩充。同时为了维持微课自身的优势，不可过度对微课内容进行充实，而是需要结合教材内容进行针对性的补充，例如使用微课呈现课堂教学知识重难点。

（二）个性化

关于微课内容的制作，绝非对教材内容的照搬照抄，而是结合教师的教学经验以及教学重难点，通过融合网络资源的方式形成全新的内容呈现。在该过程中可以融入教师的个人教学风格，为了保证微课的呈现效果，还需要关注在内容页面排列和字体字号设置方面的合理把控，以迎合小学阶段学生成长发育和认知规律为主，减少因微课的使用而引发学生视力下降或者是注意力分散问题。

二、微课教学在农村小学数学课堂教学中的应用途径

（一）数学思维引导

考虑到小学数学学科表现出较强的逻辑思维特征，并且所涉及的知识点，理解难度相对较大，例如在进行空间力体相关知识的教学过程中就需要学生充分调动自身的空间想象能力，而在进行代数数字运算过程中，又需要维持严谨的学习态度和认真仔细的良好学习习惯。例如在进行图形的转换单元教学过程中，相关知识点主要涉及图形的轴对称以及旋转。以旋转为例，离不开学生转换思想以及想象力的参与，因此在实际教学过程中就可以使用微课的方式展示图形动态旋转过程，从而激发学生的联想，帮助学生建立立体思维为后续的立体几何学习打造坚实基础。除此之外，在小学阶段的数学教学过程中，应用题通常属于课程试卷考核的重点对象，考验着学生对于数学知识的灵活应用和运算能力。可以通过引导学生将题目文字和数字知识进行结合，在微课的帮助之下激发学生的联想思维，大幅度提高学生关于应用题的解答能力。

（二）教学资源整合

根据新课程改革的要求，构建以学生为主的数学课堂关键点在于激发学生的独立思考能力，帮助学生养成自主探究的良好学习习惯，同时关注对于学生数学学习兴趣的培养，才能够更好地凸显学生的主体地位，这也是素质教育提出的必然要求，但是考虑到在农村小学数学教学过程中受到资源有限的束缚，并且整体教育水平有待进一步提升，因此有必要借助信息互联网环境的优势完成教学资源的整合，保证数学课堂资源应用的丰富性，将大量的网络教学资源转变为实际数学课堂资源，这也是将微课应用于小学数学课堂的具体途径所在。结合新课改的相关要求，可以在使用微课的帮助之下完成翻转课堂的应用来凸显学生的主体地位，针对性地解决学生在知识学习过程中存在的疑惑同时保证学生在课堂学习过程中拥有充足的自由讨论和思考的时间，做到对于课堂知识的充分吸收和消化。而且要求小学数学教师能够使用微课进行优质学习引导，保证学生在学习过程中能够获得高质量教学资源的支持。

（三）自主学习巩固

将微课应用于农村小学数学课堂中，能够很好地调动学生的学习积极性，同时帮助学生养成良好的学习习惯。更为重要的是将微课用于课后补充环节。例如，人教版小学数学三年级下册第六单元为“面积”，主要学习长方形与正方形的面积计算，并结合实际应用进行单位转换，在学习前，教师可将相关内容制成微课，随后将相应的课件分享到班级群中，让学生提前展开教材知识的预习，并让学生以小组合作的方式共同展开学习，围绕微课内容提出相应的质疑，在课后阶段同样可以在微课的帮助之下，让学生自行完成知识的巩固和复习。

结束语

综上所述，微课在农村小学数学教学中具有显著优势，教师应结合数学科目特点与教材内容进行微课制作，在实际课堂应用中，微课教学存在效果差异，农村小学数学中运用微课展开教学活动虽可促进教学目标实现，但需结合实际教学条件进行优化，实现信息技术与教育事业的有效结合，体现教育公平性。

参考文献

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