姜小娜

摘要：在英语教学中，阅读一直都是非常重要的部分。通过提升阅读的有效性，能够快速完成信息收集，并做到全面整理和深入分析。然而早期教师采用的方法过于单一化，使得学生们的积极性不高。为此，教师就可以尝试采用思维导图，帮助学生们更好地进行理解，进而提高个人水平。本篇文章主要描述了高中英语阅读英语思维导图的意义，并对于具体方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：思维导图;高中教育;阅读教学

对于思维导图而言，本身属于一类具有放射性特点的思考模式，不仅简单，而且极为高效。依靠图文并茂的方式，促使人们更好地记忆，并起到启发思想的效果。因此，高中英语教师在进行阅读教学时，就可以进行合理应用，结合学生们的特点，有效调整，从而能够提升教学的趣味性，激发学生们的积极性。

一、高中英语阅读应用思维导图的意义

（一）激发阅读兴趣

对于英语学习来说，学习积极性将会直接影响学习质量。高中学生的水平差异较大，实际掌握的词汇量非常有限。而普遍高中阅读材料的长度都很长，学生们在长时间阅读的时候，很容易感到十分无聊，失去兴趣。而在应用思维导图之后，就能以某个知识内容为核心，不断延伸，从而完成联想。同时，思维导图又能将复杂的内容变得十分简单，帮助学生在短时间内快速完成理解。正是这些因素，在英语阅读教学中使用思维导图，对学生的兴趣能够起到激发效果，使其更好地投入到学习活动之中[1]。

（二）提升思维水平

早期一些教师在进行阅读教学的时候，喜欢对文章通篇翻译，让学生根据译文找到问题的答案。如此就会将阅读课彻底变成翻译课，很难对学生的思维起到锻炼的效果。而思维导图能够基于人类大脑的形式，对其不断发散，将关键词、图片以及线条合理整合，使得人了的思维模式变得更具直观性。在对思维导图创作的时候，学生们可以按照自己的想法，自由运用各种形式，从而使得学生的创造性能力得到强化。此外，学生们在面对新问题时，思维模式也会变得更为全面，从而可以更好地完成知识记忆，增强了个人水平。

二、高中英语阅读应用思维导图的方法

思维导图属于认知工具的一种，可以对各个概念的顺序、关系以及层次进行展示。所以，通过在英语阅读中应用思维导图，可以促使学生们有效完成相关知识的理解，沥青文章的基本顺序，看清内容结构。

目前来说，在常规阅读教学中，整个流程主要能分为三个部分，分别是阅读前、阅读中以及阅读后。因此，思维导图的应用同样需要贯穿这三个部分，从而变成一种非常有效的教学模式。

（一）课前阶段

教师对下节课的主题予以明确，让学生基于主题本身，搜索相关背景知识，完成预习工作。通过这一方式，可以提高学生的自学能力，同时还能具备一定资料搜集和整理的能力[2]。

（二）课中阶段

其一，在阅读之前，教师将全班学生分为多个小组，让其以小组的形式进行内容展示。在呈现的资料之中，选择一些关键词，将其作为头脑风暴的核心词汇。这一环节的主要目的便是强化学生的口语表达水平，并能根据现有情况，合理完成材料内容的预测。

其二，在阅读的时候，首先依靠扫读的方式，大致了解文章的内容，并依靠思维导图，寻找第一层的节点。之后再采取跳读，基于中心词本身，对相关框架和问题予以明确。最后再采取精度，基于导图原有的层级结构，对其中提出的各个问题展开思考，并在原文中寻找答案，将空缺的信息全部填上，使得整个导图变得更为完整。该环节的主要目的是提高学生的策略使用水平。

其三，在阅读结束之后，教师需要对学生们绘制的导图展开评估，并提出修改意见。在导图得到完善之后，让学生们对文章内容予以复述，并在小组内部展开探究，分享各自的观点。该环节的主要目标便是对学生的复述能力予以培养，确保其能够有效完成知识提取。

（三）课后阶段

其一，选择相同题材或者内容的文章，让学生们自主阅读，并尝试绘制思维导图，完成学习任务。

其二，各个小组根据自身的实际情况，自主选择相关阅读材料，以此开展活动，并将结果全部记录下来。该环節的主要目的便是对学生的拓展能力予以培养，确保其能够合理运用学过的知识。

其三，为了能够对教学效果展开验证，教师可以采取阅读后测的方式。为了保证所有掌握的信息足够精确，测试的结果足够合理，最好能在阅读活动开始前先进行一次测试，选择两个平行班作为对比。通过最终的测试可以得知，应用了思维导图的学习班级，整体表现更好，尤其是阅读教学方面有利很大的进步。因此，思维导图的方法值得尝试和进一步推广。

三、结语

综上所述，在高中英语教学之中，阅读一直都是非常重要的部分。教师可以尝试应用思维导图，以此帮助学生们更好地进行知识记忆，加强对文章内容的认知。通过长期努力之后，学生们就会养成良好的个人习惯，进而为其未来的实际发展带来了诸多益处。

参考文献：

[1]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2016， （6）：P.311-311.

[2]熊天霞.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015，（31）： 301.