段玲

摘要：当前学生学习的最大问题是“没有问题”，本文另辟蹊径，一是老师故意制造错误培养学生的问题意识;二是老师巧用现有的错误培养学生的问题意识。

关键词：错误 培养 问题意识

爱因斯坦说：发现一个问题比解决一个问题更重要。清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”

当前学生学习的最大问题是“没有问题”，这没有问题就是学生不思考、不疑惑书本上的、老师教的。长此以往，学生成为学习的奴才。

那么怎样培养学生的问题意识

一、制造错误培养学生的问题意识—外祖母的宠爱？

在学习《社戏》的过程中，批改学生的练习时，发现第十题学生的错误可以好好的利用。

这道题是这样的：《社戏》写看戏前的波折的作用分析不恰当的一项是（  ）。

A. 写出了故事的生动性、故事曲折吸引人。

B. 表现了外祖母对我的宠爱，表现了她的慈爱形象。

C. 表现了少年的朴实好客

D. 表现了少年的聪明能干

很多学生都选择了A.。很少学生选对B。为什么这么多的学生选错呢。明显的表现了学生对材料是突出重心的这个基本常识都不明白。怎么去评讲才能让学生更好的学习呢？

我选择了制造错误，一是培养学生的问题意识（我们的学生太听老师的话了。不会怀疑老师），二是用错误的美丽让学生留下印象。于是我把选A的打了对。

评讲时，我问学生：“这道题你选哪个选项。”“选A”，声音很多，“为什么？” “因为老师是这样改的啊。”

“同学们，有不同意见吗？”“有”一个微弱的很不自信的声音。

“很好，你说说为什么呢？”我像是抓住了一根救命稻草一样。

“我也说不出为什么，但是我感觉A是错误的。”

“好，很好，请同学们在看看文中看戏前的波折这一部分内容。第一是否写出了故事曲折性，第二是否表现文章的波折，吸引读者。”

我慢慢引导，学生积极思考。终于达到共识，认为A是一个正确的答案。那么应该选什么呢。请同学们先思考，然后回答我。

一会儿，“哦，知道了。选B。因为从选材围绕中心的角度来看，这里通过写看戏前的波折，是为了表现那群少年对我的热情好客，少年的聪明能干，并不是表现外祖母对我的宠爱，表现她的慈爱形象。”

同学们，掌声响起来。我们把掌声献给刚刚这位同学。

请同学们总结此题：

学生甲：要善于怀疑老师的正确答案。

学生乙：学会围绕中心理解问题，解决问题。

学生丙：老师，今天这道题给我的印象太深刻了，我本来就是选的B，当老师给我评定错误的之后，我就以为自己错了。并没有去想。我今后一定要多质疑。

我们的学生“太听话”了，听老师的话;听教科书的话，缺乏质疑的精神，缺乏主动专研的精神，太习惯于教师的正确答案，习惯于被迫学习、被动学习。

制造错误，也许是有效培养学习问题意识的方法之一 。

二、巧用错误培养学生的问题意识 ——野菊花在哪里？

第一单元学习了借景抒情的散文《紫藤萝瀑布》，我借此进行了“主题阅读板块式”教学，就是拓展学习了借景抒情的散文《生命生命》、《我的小桃树》《我生命中的野菊花》，其目的是让学生对借景抒情的散文的特点有一个更深入的了解。

为了培养学生的问题意识和批注的能力（批注是学生要学会的一个会读书的能力），那么学习《我生命中的野菊花》的学习过程的第一步就是让学生“裸学”“原生态的学习”------不看任何参考书，不和同学交流，不听老师讲解，就是学生自己独立的阅读和作批注，提出自己的质疑。当我把我印制的散文《我生命中的野菊花》发下去并告知学生今天的作业就是预习散文《我生命中的野菊花》，作批注，提出問题，明天课堂学习。下课了，之后，就有一个学生到讲台对我说：“老师，你的试卷的页数不对，把第2页和第3页相调了。”我一看果真如此正要告知学生，却又转念一想，正好可以考考学生的问题意识，错误的教育资源如果会利用，也是一种教育的智慧。于是就没有理睬此学生，径直的离开了教室。

我在等待、期待我要的东西！

试卷印制的错误是怎样的呢？此试卷共4页，有2篇文章，刚好我只要求学生只阅读批注质疑第二篇《我生命中的那簇野菊花》，而第二篇的大量描写野菊花的段落该是试卷的第3页，却印在了第2页上，而第2页却又是在试卷的第一面，《我生命中的那簇野菊花》标题却又在试卷的第二面，这样学生在阅读《我生命中的那簇野菊花》如果读完3页不再翻到前面第一面的第2页去阅读，就会把大量描写野菊花的段落读漏，这样这篇文章借景抒情就完全没有野菊花这个景了，稍稍具有一点借景抒情知识的人，就该要质疑“野菊花哪去了”。

第二天早上，迫不及待的我收上学生的作业，仔细的检查，结果如何呢？

可悲的是：三分之一的学生没有质疑“野菊花”！

可喜的：一半的学生翻转试卷，把文章的阅读连起来了。

还可喜的是：十人左右，没翻转试卷，却提出了问题：野菊花哪去了？

由于教师都是给学生正确的答案的这种教学方式，学生总是在被动的接受知识，学生很少有个人发挥的空间。学生习惯了听老师教授，老师们也习惯了让学生听自己讲解的正确答案。老师们帮助学生把一个个问题解决消化学生也就没有了问题，也就不再想还有什么问题，孩子们的探究意识，创造意识也就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。

由此深思：今后多用巧用错误，甚至是制造错误来培养学生的问题意识。

这样的错误也是非常美丽的！绽放出学生问题意识的迷人芬芳！5B0AD55F-5C46-41EA-AA26-BB19484B50A0