曹中平

摘要：课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。“双减”背景下，教师应从对“高效课堂”概念的再理解、构建的再认识、实施的再反思中，努力探索更加积极的教学策略，努力推进“高效课堂”的变革与重构。

关键词：行动学习;学习能力;高效课堂;创新教学

课堂教学质量是学校的“生命线”，是学生学业发展的“主导线”，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。因此，在“双减”政策出台的大背景下，教师应主动学习，转变陈旧教学理念和方法，做好每堂课的教学计划，关注如何在短短45分钟的课堂上让学生得到更好、更全面的发展，探索“双减”政策下新的教学方法、模式的变革，致力打造更加高效的课堂。

一、对“高效课堂”概念的再理解

高效课堂由来已久，其核心要义是“让学习发生在学习者身上”，可以说，“双减”背景下进行高效课堂改革，并不是进行新技术学习或者推翻了“传统”的叛逆，而是教师在教学设计与教学实施上，从“学习者的学习”的角度对传统课堂教学的一种“改進”。

高效课堂是一场教师的学习思考与行动实践的过程，它的实施是对教师思维的一种历练，让教师从“学生具备各种能力配合我教学”的思维转变到“我的教学要用各种方式培养学生具备多种能力”的思维。前一种思维方式是“知识论”方式，即教学就是教知识，最好有具备良好学习习惯和学习能力的学生配合教师尽快把知识教完，并教出成绩。而后一种思维方式则是真正的“教育教学”思维，即教学就是要培养学生的“学习能力”。

从实践层面和结果呈现层面讲，任何教育教学改革，如果不以教师的改变为核心都将失败，因为教师是一切政策的执行者，教师直接与学生发生关系，并作用于学生。高效课堂以课堂教学为抓手，为教师提供切实可行的教学工具和教研方向，让普通教师具备研究课堂及教育的能力和信心，从而激发教师职业研讨的兴趣，帮助教师从“教材搬运工”变为“学习设计者”，由此，教师将找到专业发展路径，消除职业倦怠，获得职业幸福。

高效课堂对学生的培养目标可以概括为“建立自信，提升能力，成为自己学习和生活的主人”。这虽然是众多教育者共同的心愿，但却很难实现。实施高效课堂就是要使教师具备大规模培养拥有这些特质的学生的能力，学生能通过挖掘自身力量，寻求同伴力量，借助教师力量完成自己的学习，积累自我学习方法，提升自我学习能力，并形成良好的人格与品行。这一切都需要教师来完成，唯有提升教师的能力才能够改变现状。

因此，高效课堂的意义不仅在于它是一场关于教学技术的改变，更是一场教育观念、教学实践的大变革，它将引领我们用行动实现梦想。随着高效课堂的实施，学生能感受生命乐趣，教师能找到职业幸福，办学者由此拾回办学信仰，让“人”成为教育准则。学校将从关注分数走向关注师生的成长，从办成绩走向办教育，从“知识本位”走向"学生本位”。

二、对“高效课堂”构建的再认识

从教学过程来看，高效课堂有两个重要抓手，一是人的问题、合作学习平台的问题，二是工具的问题、学案导学的问题。有了这两个抓手，我们才能真正让高效课堂落地。

教师首先应充分备课，有了问题情境的创设、有了明确任务的驱动，这样的学习才会变得有意义。它是基于任务，解决问题，驱动学习，这就回归到了学习的本意。然后教师引导学生合作交流，形成合作学习小组，最后归纳总结。在这个过程当中，我们的课堂框架可以概括为两句话：无问题不教学，无情境不教学。

如果换一个思路说，学案等就相当于剧本，学生相当于演员，那么高效课堂就相当于教师给学生提供剧本，并指导学生怎么来演这个戏。因此教师要做的就是把人和物有效结合起来，形成高效学习。当然这涉及到微观层面的很多问题，在此不过多探讨。比如说合作学习平台的构建，不是简单的几个人坐在一起就是合作学习，构建的过程需要讲究科学的方法，甚至需要在实践中去摸索去总结去修正。

这就是课改，课改当中我们会经常遇到问题，很多老师遇到问题就会怀疑，感觉不舒服，很难坚持。课改一定是不舒服的，用我们当下流行的话叫“走出舒适区，刻意训练”。我们一定要有这样一个理念：走出舒适区，走近自己不舒服的地方，进行刻意的训练，反复的训练，让不舒服的地方变得舒服了，那就ok了，那就成功了，这就是课改！

三、对“高效课堂”实施的再反思

革除旧疾在创新，先求有效再高效。学校教育教学质量，在有效减轻学生作业负担和校外培训负担的前提下有进一步提升，倒逼我们必须向45分钟要质量，提高课堂效率。反思当前的课堂教学，我们不难发现仍存在不少的问题：一是“穿新鞋走老路”，如无限加课、机械灌输、滥做习题等，重复大量无意义的训练等，在我校调查的学生作业情况反馈中，仍有部分班级的学生晚上写作业要到晚上的十一、二点钟，而且居然是常态。这不是个例，它反映出我们虽然穿着“双减”等新鞋，但仍然在走着“应试”的老路;二是“穿新鞋走错路”，如在缺乏科学教学设计的前提下盲目实施课堂教学，导致教学目标无法真正落实，看起来课堂“活泼”“热闹”了，但却迷失了教学应有的规范与秩序;课堂上教师不作为，主导作用没有体现，学生却乱作为，主体作用被异化，把学生的“自主学习”当成“自己学习”“自由学习”了;活动中的问题缺乏有效性，合作探究流于形式，评价的针对性不够明确，课堂的检测效果难以得到保证。

综合分析，上述问题的产生不外乎以下几个原因：首先，对新课标、新教材理解不透。在实际的教学中，部分教师不注重研究课标和教材，或者对课标教材理解不透，教学就像是脚踩西瓜皮，滑到哪就是哪。其次，对课堂教学有效性认识不足。有效教学必须解决好四个问题：一是目标问题：让学生获得什么？二是效率问题：算用多长时间让学生获得？三是方法问题：让学生怎样获得？四是达标问题：如何知道学生已经达到了要求，有多少学生达到了要求？再次，对考试思考不深。新课改考试的题目向生活化、情景化、能力化、问题化方向转变，这要求我们教师要做好“四个研究”：研究课程标准、研究作业设计、研究评价方法、研究考试命题。最后，对新时代背景下师生角色认识不当。首先是教师们并不真的了解自己：教师是什么？教师与学生的关系？其次是教师不了解学生是什么样的状态，等等。382A60C3-32A0-4015-87BC-BC12BB126959

四、对“高效课堂”变革的再探索

基于对上述问题的思考与分析，笔者认为，新形势下，努力推进“高效课堂”的变革与重构，应重点探索以下教学策略：

1.创新教学模式，提升课堂教学效率。课堂是“减负增效”的核心地带。在课堂教学中，教师要有对学生的充分信任，打破课堂禁锢，解放学生，发动学生，大力调动学生的积极性，让他们在师生互动、生生互动中切身感受到求知的乐趣、发展兴趣。同时，教师还应結合教学实际，改革课堂教学方式，从整体设想、情境设计、问题设置等方面着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，促进课堂教学“轻负担、高质量、低耗时、高效益”目标的实现。

2.科学设计作业，构筑有效反馈体系。作业减负是“双减”的重中之重，提高作业设计质量是构建高效课堂的必经之路。另一方面，“双减”政策之下，教师不仅要把注意力放在表面的“减什么”上，更要从要作业这个终端，倒逼课堂教学改革的推进。为此，在课堂教学中，教师应特别要加强作业研究、设计与管理，系统设计出符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，有效布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。还要不断丰富作业形式，创新作业评价，藉此推动学校建设校本化的作业管理体系等。

3.指导学习方法，促进学生自主学习。学习方法既是一种学习技巧和学习习惯，又是一种思维方法和思维能力，这种学习上的技巧、习惯、方法和能力需要教师对学生进行长时间的指导与培养。在高效课堂的构建中，教师一定是根据学生的学习情况，将学习方法指导融入到教学之中。首先，教师应摒弃满堂灌的教学方式，实现教师角色的转换，把一些尝试的权利还给学生，创设自主学习的外部条件，为学生提供自主学习的空间;其次，充分发挥教师的主导作用，通过有效的计划制定、情境问题引导和互动点拨，善于启发，及时纠偏等，引导学生参与投入，积极思考，使他们愿学、善学、会学;再次，组织学生进行学法上的交流，引导相互间的取长补短，学会自我检查、自我评定、自我反馈、自我调整等，不断提高自主学习的能力。

结语

落实“双减”政策的阵地在于课堂教学，只有进一步优化教学方式，打造高效课堂，提升课堂教学质量，强化作业管理，提升学生在校的学习效率，才能在减轻学生课业负担的情况下，更好地满足学生个性化需求，让“减负”和“提质”相生相成。

参考文献：

[1]《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

[2]李晓波：《“双减”之下的“五点四环节教法”，课堂教学回归教学本身才能提高教学质量》。

[3]周俊：《有效教学和课堂诊断》。382A60C3-32A0-4015-87BC-BC12BB126959