廖江铭

【摘要】语文学习应该是语文思维不断更新迭代，不断打破，清除过去狭隘、固化的认识进而建立更全面深刻认知的过程。在过去的课堂中，我们着重于“输入为主”的理念，引导学生对字、词等语文要素的积累，最终发现学生虽然打下了坚实的语文基础，但是缺乏组合运用的能力，这直接体现为学生的阅读、写作能力没有實现质的提高乃至突破。因此，笔者试图通过构建多元化评价，来发展学生的语文思维，激活学生学习语文的激情。本文主要以朗读教学为例，对笔者的观点和方法加以说明。

【关键词】小学;思维;语文素养;朗读

在一些教师的课堂中，教师教授学生字、词、句等知识，但是没有教会学生如何组合运用这些知识，导致学生在课后无法将所学的语文知识运用于实际，直接体现为学生的阅读、写作能力没有实现质的提高乃至突破。这便为我们的课堂教学带来诸多不利的因素：从学生的角度上看，过于机械化的积累学习，很难激发学习内驱力，缺乏长久的生命力，不利于培养学生对语文学科长久的兴趣，将语文的根扎进心里。从教师的角度看，字词的积累是基础，也是浅表性的学习，其原理是记忆积累，并不触及学生的思维，也就无法真正带学生深入到语文的天地之中，得到更深层次的收获。因此，笔者将改良的焦点放在了语文思维上，以统编版教材为载体，试图通过构建多元化评价，来发展学生的语文思维，激活学生学习语文的激情，引导学生实现“走一步，再走一步”的思维能力突破。

一、如何构建多层次评价体系

语言即思维的体现，评价语言就是教师的语文思维素养的体现，课前精心准备的知识点，课上引导学生完成目标，对学生个人成长的期望，都可以通过评价语言来完成。况且，用语文的思维来激发学生的思维发展，岂不是一件妙事？正如雅斯贝尔斯所说的：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”下面，笔者具体谈谈教师如何构建多层次评价体系。

1.充分认识到评价的功能，重视发挥其作用

小学语文新课标对于课堂评价的功能定义为：检查、诊断、回复、鼓励和选拔等。但事实上，大部分教师对于评价语言都是随口而来，既不成体系，也不经锤炼，更缺乏针对性，效果可想而知。但事实上，评价语对于语文课能起到多方面的作用。首先，课堂评价作为一种教学手段，它贯穿于整个教学过程。既可以是不同环节之间流畅自然的衔接语，也可以是教师重点强调某个知识点的总结语言。其次，评价语也是一种课堂调控手段，既可以用来肯定强化学生的积极行为，也可以作为警示语减少学生的消极行为。最后，在具体的语文学习活动中，评价语的功能多样，如前文所说，具有检查、诊断等功能，笔者将其归为三类：第一类是激励性评价，通过对学生的肯定来强化他们的积极行为，加强他们的自信心，激发他们学习的热情，加大学生课堂学习的参与度;第二类是专业性评价，通过评价为学生构建能力层级目标，引导学生逐步掌握语文能力;第三类是反思性评价，通过教师评价语言引导学生自我总结提高，形成总结——提高式的学习思维。综上，要想构建多层次的评价体系，首要是对课堂评价这一手段有充分的认识和实践，能很好地发挥评价的功能。

2.依托具体目标，构建评价的层次

多层次的评价体系的建立是为了培养学生的语文思维，即学生对语文学科的认识，学习语文的方法和运用语文要素的能力。在这里，我们的评价标准不能是空中楼阁，必须要落地、要明确，要与不同学段学生的能力相适应。从“大语文观”的角度看，我们要尊重语文学科的特点，以课程标准为根本，充分利用统编教材学习目标螺旋式上升的特点，从“听，说，读，写，思”五个方面出发，在结构上形成承接，构建能力要求为梯度上升的评价标准。在这里，可以结合课时目标，单元目标，年级目标再到课程目标，来构建符合学生不同时期、不同课时的评价体系，形成结构上的呼应，做到合适有效。

此外，多层次评价标准中的层次，我们可以分为纵向和横向两个角度来理解。从纵向的角度上看，构建多层次评价标准的依据是学生能力的螺旋式上升。比如朗读教学，在小学低年级阶段，我们的评价标准应围绕“字音是否准确，声音是否响亮，语句是否连贯”等方面展开，而到了中高年级，评价标准应逐级递升，除了之前的连贯，还可以增加“朗读的节奏，朗读的情感”等标准。而从横向的角度看，这里的层次指的是同一时期学生平行能力的延伸。如，写人主题的课文教学，课文目标是体会并尝试用多种角度的描写方法写人，在让学生积累一定的素材后，我们的评价标准可以细化为：语言描写——动作描写——神态描写——其它描写——突出主题。这样的设计是让学生在思维中对写人的多个角度有更清晰的认识，诱使学生进一步掌握新的描写方法，形成写作的能力。

好的评价标准应当包含丰富的层次，它能让学生了解到自己的长处，肯定自身的学习行为。更能让学生发现自己的不足，主动往新的能力标准靠拢，不断刷新自身的最近发展区，形成更高层次的语文思维和能力。

二、在课堂中的具体实施

从课堂操作的角度看，设置课时的评价标准应该与课时目标紧密联系，做到一课一得，可以将突破点放在这节课的重点环节。大致分为以下几个步骤：明确课时目标——分化为评价标准——制定评价表——课堂实践——课堂小结。

以语文教学中最具有难度的古诗教学为例，如课时目标是在朗读中体会诗人的情感，就要针对这一目标将标准细化，如，读准字音（识字）——读准节奏（韵律）——读出感情（对诗句的理解）——读出方法（掌握学习古诗的方法），形成多元评价的标准。如，笔者在执教《凉州词》时，便结合单元目标和课时内容，将目标定位为：在理解诗词的基础上，有感情地进行朗诵，掌握学习古诗的方法。重点放在“读”这一能力上。对此，笔者将评价标准细化为：读准字音（一字不错）——读准节奏（适当停顿，读出古诗的韵律感）——读出感情（理解诗句，能根据诗的情境进行个性化朗读）——读出方法（掌握学习古诗的方法）。再根据以上的标准制定评价表，等级分为五星，以上四个标准分别为一星，第五颗星为自我总结评价，请学生判断本节课的学习行为是否有效，如有效，得最后一星。

在实际操作的过程中，第一、第二个环节，学生能很快完成任务。但到了第三个环节——读出感情，部分学生会被难住，读出感情是学生对诗句的个人化理解。这时，可以通过评价语言来引导：“诗是诗人当时心情的体现，你觉得在这样的环境下，“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”该用什么样的语速，什么样的语调来表现？”于是，学生的思维被打开了，有的说，该读快，因为打胜了战争，大家伙的心情是愉快的;有的说，该读慢，毕竟经过连番的征伐，将士们已经累了，提不起力气了。这样，思维的“翅膀”在朗读当中被打开了。学生根据对诗句的理解，以声音为表达形式，为这首诗增添许多丰富的细节。这便是教学内容的深化，学习主体深入探究的表现。再到第四个环节，通过前三个环节的铺垫，教师开始引导学生探索总结学习古诗的方法。在这个过程中，学生便形成了新的语文思维：自学古诗的能力。而到了第五个环节，也就是本节课的关键环节——总结这节课的学习行为是否有效。在该环节中，学生通过对照评价表，确认自己完成了哪些学习活动，完成的效果如何。在这里，已达标的行为能增强学生的自信，未达标的方面便是学生下一次进行努力的重点方向。其实，当学生明确学习结果后，我们就通过多元评价表完成了对学生学习行为和学習思维的引导，也让语文学习变得更加具体，更加具有目标性和激励性。

三、小结

除了朗读教学以外，语文课堂中其它文体或其它要素的学习都可以参照以上方法。总的来说，多层次评价体系就是依托着教材和课程，在不同的课时，不同的目标中分化出来的不同评价标准表，它通过具体的活动在学生心里形成了学习的梯子。学生根据自己在梯子上的位置了解到自己学习的程度，也找到了接下来要努力的目标。就这样，在攀爬的过程中，学生掌握了攀爬的技巧——学习方法，不断刷新了学习的高度——语文知识积累与运用，在目标逐步实现过程中，语文的思维不断被激活、发展并确立。

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责任编辑  杨  杰