摘 要：高中地理课堂教学实践与改革活动正在有条不紊地进行，地理教师开始运用丰富的影视资源来构建更加高效、多彩的地理课堂。地理教师在教学中应注重突出学生的学习核心需求，着重优化信息化教学活动，对传统的教学模式和教学内容进行创新和优化，从而提高信息技术教学的整体效率。文章主要针对如何利用影视资源来构建多彩的高中地理课堂进行探讨，同时提出具体的策略。

关键词：高中地理;影视资源;课堂教学;多彩课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.053

《普通高中地理课程标准》中指出地理教师应对地理学科的教学资源进行实践开发和利用，同时提高地理课堂教学的效率。丰富的影视资源能够为教师的教学活动提供相应的帮助，因此教师可以借助计算机、多媒体、手机等来对教学资源进行多维度呈现。地理教师可以采取动态效果的方式将地理学科的理论知识和地理事物、地理现象紧密结合，让学生获得听觉信息和视觉信息，使学生在提高对知识的理解程度的过程中，同步提高自己的学习效率。然而现阶段，影视资源的利用效率还需要进一步提高，如何利用影视资源构建多彩的高中地理课堂仍然需要广大地理教师和学生进行密切的交流、探索。

一、利用影视资源构建多彩的高中地理课堂应遵循的若干原则

（一）主体性原则

高中地理课堂的主角是高中生，教师所进行的备课活动及教学活动的主要服务者也是学生。因此教师应根据学生的核心需求来搭配影视资源，充分挖掘影视资源，这样才能提高影视资源的运用效率。高中地理教师应根据实际情况来确定影视资源的导入时机、具体题材、具体内容。为了更好地突出学生的主体地位，教师可以让学生对教师的教学活动進行评价，以更好地巩固实践教学成果。

（二）实效性原则

利用影视资源的初衷是构建多彩的高中地理课堂，同时提高教学整体效率，让学生掌握更多的地理学科核心知识和技能。因此，地理教师在进行教学与研究活动时要遵循实效性原则，注重提高影视资源的运用效率和使用水平，这样才能不断满足学生的学习需求，依托地理课本和影视资源进行更加高效的教学活动。

（三）时效性原则

任何学科的教学活动都会有一定的时效限制，高中地理课堂教学应当围绕地理环境、社会人文、历史文化的变化而进行。教师在调整和导入影视资源的过程中应当注重相关内容的时效性，不能用陈旧的眼光来看待学生的变化，也不能用陈旧的眼光来挑选教学素材和影视资源。教师只有紧跟时代发展的步伐和自然科学研究的前沿成果来选择相关的教学素材，才能更进一步地提高地理课堂的构建效率。

（四）整体性原则

在运用影视资源构建多彩课堂的过程中，教师应当注重整体性的原则，从更加宏观的角度来看待教学资源的实践运用活动以及高中地理课堂的构建活动，这样才更有可能提高构建效率，保障学生的学习需求。教师需要考虑地理课堂教学的全流程，考虑到各个环节之间的关系，确保环节和环节之间的衔接，不断优化学生的学习体验，提高学生的地理知识学习以及地理技能实践的水平。

二、合理利用影视资源，构建地理教学情境

情境式教学可以让学生产生更加直观的印象，对地理学科的理论知识和现实生活之间的关系有清晰的认知。地理教师在构建丰富多彩的高中地理课堂的过程中要合理利用影视资源，构建地理教学情境，开展情境式教学，帮助学生发散思维，培养学生的学习兴趣。为了让学生对所学习的理论知识和实践技能进行运用，教师可以播放一些视频短片，将学生引入特定的教学情境中，视频短片可以是纪录片片，也可以是影视剧。与此同时，为了培养学生的动手操作能力和意识，地理教师可以让学生从现实生活中搜集更多的影视资源，可以是自己喜爱的综艺节目中的片段，也可以是自己曾经看过的电影、电视剧中的桥段。学生可以自己动手进行适当删减，然后带到课堂上来和大家一同分享。师生共同努力来构建地理教学情境，为提高整体的教学效率奠定坚实的基础。教师在此基础上再提出一些具体的问题，如“深秋时节地里的庄稼为何最容易冻伤？”“人口流动有何特征？”“资源枯竭型城市有什么特征？”“人口老龄化有什么危害？”学生在观看影视剧桥段的过程中就会进入教师所精心营造的教学情境中，思考并寻找正确答案，并且也会思考问题的本源，和教师一起提高影视资源的利用率。学生的好奇心由此得到了调动，丰富多彩的地理课堂也得以顺利构建。

三、观看主题教育片，开展贯穿式教学活动

所谓贯穿式教学模式是指从某一个案例或事件入手，完整地讲述贯穿一节课中全部知识点的模式，在此过程中，学生的总结与归纳能力、实践探究能力都会得到不同程度的提高。可用于贯穿式教学活动的影视资源是十分丰富的，很多都和地理学科密切相关。教师在教学过程中可以将某栏目某一期的节目作为例子，将本节课所有的知识点融入和添加进去，让学生以思维导图的形式进行归纳整理，师生共同努力完成贯穿式教学活动。主题教育片的导入可以让学生对地理知识的学习与探索活动更加深入，学生可以从教育片中学习到更多的专业知识，掌握更多的技能，并用于其他学科的学习活动。教师也可以带领学生观看主题教育片，借此机会观察学生的具体学习情况，寻找学生存在的一些学习问题和漏洞，进行有针对性的引导，帮助学生进行更加高效的学习和探索活动。对于具体的知识点，教师可以让学生进行更多的讨论，这样既可以深化教育主题，还能够提高贯穿式教学活动的效率。

例如，央视有大量的地理主题类的栏目，如《地理中国》《致富经》等纪录片。教师可以借助电视栏目《致富经》或《生财有道》中的一些关于农作物种植和推广的视频，带领学生进行实地探究活动，探讨农作物的种植环境、品质等。然后教师将课本中的知识点进行镶嵌，组织学生对自然灾害防治、病虫害防治、气候因素变化等相关的内容进行探讨和分析。师生共同对当地的水分、光照、土壤条件、地形条件等进行分析，根据我国农业区位来进行实践探究工作，从而有效解决传统课堂教学不深入、师生交流不密切等问题。在影视资源挑选的过程中，教师应当积极了解学生的实际需求，选择适宜的素材。地理教师还可以将更多的自主权交给学生，让学生选择相应的内容，并带到课堂上来进行分享，这样可以提高学生对课堂教学活动的参与度，有助于师生共同构建多彩的地理课堂。

四、注重加强情感教育，培养学生正确的学习意识

地理知识和现实生活之间的关系是十分紧密的，学生学习地理的目的并不仅仅是提高考试分数，而是将理论知识更好地运用于现实生活之中，做到学以致用，加强理论学习和现实生活之间的联系。高中地理教师要将情感教育放在重要的位置，培养学生正确的学习意识、学习态度，使其形成正确的价值观念，使学生充分意识到地理课程对于个人成长的作用，以及学习地理知识、传承地理学科文化对于学科发展、社会发展、国家发展的重要意义。教师应当在此基础上确定课程教学的目标，引导学生学习基本知识点，掌握基本原理，借此培育学生的爱国主义情感，帮助学生树立可持续发展观念、资源观念、人口观念等。高中地理教师要将情感教育放在重要的位置，以提高学生的参与度。教师可以运用PPT、教学插图等进行讲解活动，运用一些影视桥段或者宣传片来加强情感教育。地理教师可以让学生探讨自然灾害和气候变化以及人类活动之间的关系，衡量环境保护和经济发展之间的关系，探讨气候和政治之间的关系，从而提高多彩地理课堂的构建效率。

例如，在讲解《人类与地理环境的协调发展》中的环境问题、可持续发展、中国发展战略时，学生需要通过自主性的探索活动来理解其含义。教师可以先播放关于全球变暖和气候变化的公益广告以及宣传视频、哥本哈根气候大会的新闻视频等，让学生了解到臭氧层消失、冰川消融、全球变暖、物种灭绝等现象的内涵及影响，进而让学生探讨每个国家在应对气候变化时所承担的责任以及中国在全球环境治理中所做出的突出贡献，从而培养学生的爱国主义情感，树立科学的资源观念、发展观念以及学习观念。此时，影视资源的利用率得以提高，高中地理课堂教学活动也变得更加深入和高效。

五、开展任务驱动式教学活动，构建高效地理课堂

在利用影视资源进行教学时，一些学生的参与度较低，只是按照教师的指导来开展实践探究活动，自身的积极性和主观能动性难以有效调动，在地理课堂教学过程中表现不佳。为了进一步提高影视资源的利用率，帮助学生提高学习效率，教师可以考虑开展任務驱动式探究活动，组织学生观看一些与课堂内容相关的影视作品或者宣传片、纪录片。教师应根据学生时间的分配情况、课文内容等来布置实践探究任务，鼓励学生进行更加高效的合作和交流，将具体的探究情况在课堂上进行展示和分享，从而构建丰富多彩的地理课堂。教师在设计任务的过程中要尊重学生的需求，控制任务的难度，同时要让实践探究任务和课本教学内容有密切的联系，便于学生进行知识和技能的高效迁移和无缝衔接。教师应当从最近发展区间理论出发，确定任务的难度和具体的形式，避免难度过大挫伤学生的积极性，难度较小使学生产生轻视心理。地理教师应当及时对学生的任务完成情况进行调研，并形成数据表格，为下一阶段的教学活动提供参考，在师生的共同努力下构建高效的地理课堂。总之，教师的教学活动应当具有前瞻性，对于教学任务的安排工作应当进行积极优化。

例如，在对《城市和城市化》开展实践教学活动时，地理教师可以提前准备一些与中国近年来城镇化建设以及乡村振兴有关的视频，组织学生集中观看，让学生对城乡发展、城乡面貌的变化等进行更多的探讨。然后教师再布置一些实践探究任务，如了解本省人口的分布情况以及迁移情况，了解本省在城镇化建设过程中出现的具体问题，探讨进一步优化乡村和城镇的空间结构的策略，以及区域文化对城镇化建设的影响，等等。学生以小组的形式来进行实践探究，可以利用计算机、手机在网上寻找相关的教学视频和电子材料，这在无形之中提高了影视资源的利用率。

六、开展课堂教学评价，巩固影视资源运用成果

教师在利用影视资源的过程中会取得一系列的实践教学成果，此时如果可以和学生进行更加深入的交流和互动，并且开展一定的课堂总结工作，就可以极大地巩固影视资源的利用成果，同时提高学生学习的积极性，帮助学生分析影视资源运用过程中的一系列问题。教师可以将学生划分成若干个小组，以小组形式对于地理教学课堂中所运用到的影视桥段、图片资源、背景音乐的使用情况等进行评价，并给出相应的评语。最后由教师进行综合性的点评，对于细节问题进行探讨，如师生之间的交流沟通是否高效、影视剧桥段的播放时间是否过长、影视资源和课本知识点之间的关系是否密切等，这些都是评价的内容和标准，都可以对丰富多彩的地理课堂的构建工作形成重要的补充。地理教师也可以进行一些随堂测验活动，使学生通过课堂测验来认识到自身存在的不足。在开展教学评价的过程中，教师要先对全体学生的具体表现进行肯定，同时指出学生学习过程中存在的一些不足，并给出一些批判性的建议。这样可以切实提高学生对课堂教学活动及讨论活动的参与度，帮助学生提高学习的主观意识。教师也要组织学生对自己的备课情况、课堂氛围的营造情况、组织环节和链条的优化情况、与学生互动的评价情况等进行深入探究，及时引导全体学生巩固影视资源运用的成果，共同探讨本节课的教学主题和学习目标，从而使学习成果更加显著。

总而言之，高中地理教师利用丰富的影视资源和信息技术资源来构建丰富多彩的高中地理课堂，能够取得有效的教学成果，提高学生的学习效率以及地理学科核心思维的培养效率。教师可以从影视剧中搜集和地理学科相关的桥段来进行课堂导入活动，利用思维导图进行复习和巩固活动，布置影视资源搜集作业，提高学生的实践操作能力，从而切实提高课堂教学效果，使师生之间的沟通交流越来越密切。地理教师要根据学生的具体情况及时调整教学策略和教学内容，形成更加完善的教学体系。在接下来的地理教学实践探究中，教师应将构建多彩的高中地理课堂的主导权交给学生，根据学生的基本情况来确立教学流程以及影视资源的导入时机、影视资源的收集模式，为构建高效课堂奠定坚实的基础。

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作者简介：雷彬峰（1986.2— ），男，汉族，甘肃会宁人，中学一级，研究方向：高中地理教学。