摘 要：思维能力是高中生在成长与发展的过程中必备的能力和素养，高中政治学科也是培养学生思维能力的重要载体。文章简述了在高中政治教学中培养学生思维能力的重要价值，并从借助政治教材内容、组建合作探究小组、设置开放课堂问题、开设单元教学板块、创新课堂教学活动、开展社会实践活动、引进综合评价机制等方面探索和分析高中政治教学中培养学生思维能力的策略。

关键词：高中政治;思维能力;重要价值;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.035

在新时代的教育环境中，思维能力逐渐成为考查和评价高中生的重要参照依据。对政治教学中培养学生思维能力的价值和策略进行分析和探索，是为了发挥政治学科的育人作用，让学生能够在新型课堂中不断发展能力和素养，实现创新、质疑、探索、举一反三等多种思维能力的协同发展。下面对高中政治教学中培养学生思维能力的价值和策略进行分析和解读。

一、高中政治教学中培养学生思维能力的重要价值

在高中政治教学中培养学生的思维能力具有重要的教学和教育价值：首先，有助于提升高中生的综合思维。在培养思维能力的政治教学中，教师会对教材形式和内容进行改革和优化，在其中增添更多的开放性和探究性内容。在这样的教学模式下，学生的逻辑思维、辩证思维等能力和素养会得到提升，进而提升其综合思维。其次，有助于创新高中政治教学的模式。在政治教学中培养和提升高中生的思维能力，教师会对学生的创新思想进行鼓励和引导，学生的积极性和自主性会不断增强，而政治教学的模式也会由被动转向主动[1]。

二、高中政治教学中培养学生思维能力的有效策略

（一）借助政治教材內容，培养学生逻辑思维能力

逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分，而在课程改革的背景下，政治教材中增添了大量具有逻辑关系的理论内容。为了培养高中生的逻辑思维能力，教师可以借助政治教材内容展开教学指导，让学生阅读教材中的文字知识和拓展图片等资源，促使他们明确理论知识中存在的内在结构关联。不过，在大多数高中政治课堂，教师虽然利用政治教材实施教学行为，但是他们没有对教材中的资源和素材展开深入探究，没有为学生呈现理论知识间存在的逻辑结构关系，在这样的背景下，教材成为单纯展示文字内容的工具，学生无法在阅读教材的过程中捋顺各个理论间的关系，其思维能力很难得以提升。对此，为了充分发挥教材的教育价值和作用，培养高中生的逻辑思维能力，教师可以深入挖掘教材中的理论知识，在课堂中呈现具有逻辑关系的理论内容，让学生在阅读和分析基础理论知识的过程中，体会和感悟其中存在的逻辑关系，认识到不同理论之间的内在联系，从而在夯实学生知识基础的同时，提升他们的逻辑思维能力[2]。

（二）组建合作探究小组，培养学生辩证思维能力

辩证思维能力是学生全面看待事物的前提和基础，只有具备辩证思维，他们才能在学习和生活中明确事物的两面性。所以，在培养学生思维能力的政治教学中，教师可以将辩证思维作为一个培养目标，通过组建合作探究小组的方式展开教学，让学生在小组中与其他成员进行探讨和辩论，共同明确客观事物存在的两面性，进而达到深度思考和学习的成效。然而，受到传统政治教育思想的影响，大部分教师在政治课堂中是以单向讲解的方式输出知识，忽视了学生主动探究和思索的过程，这就直接导致他们在课堂中使用“一言堂”的教学方式，既没有构建探究小组，也没有引入探究性的教学内容，在此背景下的辩证思维培养状况也就不容乐观。为了缓解和改善这种教学现状，培养学生的辩证思维能力，教师可以在全面分析客观教学情况的基础上，在课堂中创建探究合作小组，让学生在组内探讨、组间辩论的模式中学习和掌握辩证看待事物的技巧和方法，久而久之，学生就会养成全面看待事物的习惯，其辩证思维就会得到明显的发展。

（三）设置开放课堂问题，培养学生创新思维能力

创新是学生发展和前进的不竭动力，只有具备创新的思维和意识，他们才能不断探索出政治知识的真谛，进而收获独特的学习感悟和优秀的学习成果。所以，为了在政治课堂中培养学生的创新思维能力，促进高中学生的可持续发展，教师可以设置开放性的课堂问题，给予学生从不同维度和角度思考的机会，促使他们在思考和探索的过程中迸发出创新的灵感。可是，在考查现阶段的高中政治课堂时不难发现，虽然教师会在课堂中提问学生，但是教师通常采用的都是一问一答的方式，这样的问题不具备探究性和思考价值，学生无法在思考问题时链接政治教学内容，在这样的教学引导下，学生很难形成创新思维和探索能力。为了培养和提高学生的思维能力，促进学生的创新发展，教师可以根据政治课程的实际教学内容，提炼出开放性的元素，据此设计和布置课堂问题，引导学生调动发散性的思考能力分析和解读问题。在这个过程中，高中生的创新意识会不断加强，久而久之，其创新思维能力就会得到明显的发展和提升。

（四）根据个性需要教学，培养学生独立思维能力

独立性是思维的品质之一，指学生独立发现、分析并解决问题的思维能力，学生收获这一能力，在政治学习活动中独立地对知识展开思考、对问题进行探究，既有助于他们继续深化知识和认知，也能促进其独立思维能力的接续发展，提升自主学习素养。但由于个性化需要存在差异，不同高中生政治学习独立起点明显不同，为更好地促进学生独立思考与对应思维能力的发展，教师应落实个性化教学，积极根据学生个性需要设计差异化教学内容，选择针对性的指导方法。但就当前情况而言，多数高中政治教师对待学生的态度都是以一视同仁为主，没有主动了解其在政治学习生活中的个性化发展需要，没有为每一名学生都创造符合其独立学习起点要求的个性化学习环境。学生独立学习欲望与行动受到消极影响，对知识的自主探究、对问题的自主思考相对减少，在无形中阻碍了思维能力的发展。解决此问题，需要教师加强对学生个性化需要的了解。教师既可以在常规课程活动中加强对学生的观察，也可以通过问卷调查等方式了解其更加喜欢的教学方法、更加感兴趣的政治学习模式，从而针对学生特点设计教学方法。学生自主独立学习会更加积极，主动思索大量政治问题，独立阐述观点与想法，由此提升独立思维能力，提高思维素养。

（五）打造课堂提问空间，培养学生质疑思维能力

此处所指的打造课堂提问空间，是基于师生课堂角色的转换，教师一改往日主导提问之态，鼓励学生根据政治思考与疑问进行提问。学生在提问中对教材或教师所讲解、其他同学所发现的政治知识形成质疑，并在以问题为引领的互动中逐渐突破质疑，质疑思维能力得到发展，同样有益于综合思维能力的提升。所以探究高中政治教学学生思维能力的培养，教师应有意识地打造以学生为主导的提问空间，将提出问题的主动权交给学生，使其积极对政治知识内涵、运用等提出质疑。然而就目前而言，多数教师在该方面做得都不是很好，他们局限在教师主导课堂的刻板思维中，更愿意在课堂直接向学生提问，并未形成接受学生提问、培养其问题意识等更先进的教学观念。学生课堂质疑与提问受阻，思维发展自然受阻。所以说，为规避此问题，更有效地通过高中政治教学活动培养学生的思维能力，教师必须转换教学观念，改变一味地以自身为主引领课堂提问等刻板的教学方法，给予学生提问、质疑的机会。学生应主动建立质疑意识，主动对政治知识展开辨析，从中挖掘可提问之处。日积月累、潜移默化，从不会提问到会提问、从不敢质疑到准确质疑，质疑、提问深入脑海，质疑思维能力会显著提升。

（六）开设单元教学板块，培养学生迁移思维能力

迁移思维指的是学生能够根据某一学习内容联想到另一教学内容的能力，如果学生能够具备迁移思维，那么他们就能在大脑中构建起立体化和结构化的知识系统，进而实现知识、思维和能力的多重发展目标。而在高中政治教学材料中，不仅单元与单元之间的知识存在关联，单元内的知识也存在着丰富的内在联系，能够满足学生迁移学习的需要，为其发展迁移思维能力创造良好条件。所以，为了在高中政治课堂培养学生的迁移思维能力，教师可以开设单元教学板块，以单元教学的方式让学生认识到新旧知识间存在的异同点，进而使他们掌握迁移知识和联系旧知的技巧和方法[3]。但是，在现存的政治教学体制中，大多数政治教师都会采用单节课的教学形式，对单一课节中的内容进行讲解和分析，很少关注知识间存在的异同关系，也没有在课堂中引入系统性的教学内容，在此种教学模式下，学生很难通过旧知识学习和掌握新知识，其迁移思维也没有得到明顯发展。对以上教学现状，为了解决学生迁移思维缺失的问题，教师可以结合单元教学的主题和目标，设计和开展单元主题教学板块，让学生在阅读教材知识、搜集拓展知识的过程中认识到单元中不同知识间存在的相同点和相异点，并在此过程中对不同单元间的知识异同点进行分析，使学生的迁移思维得以形成和发展。

（七）创新课堂教学活动，培养学生灵活思维能力

灵活思维能力也是学生在高中阶段需要具备的一种能力和素养，如果教师能够在课堂教学中引入多样化的活动，学生的思维灵活性就会不断增强。因此，为了培养高中生的灵活思维能力，教师可以创新课堂的教学活动，让学生以活动的形式学习和检验教学内容，促使他们在活跃的课堂氛围中增强举一反三的能力。然而，在以传统思想为主导的高中政治课堂中，教师为了把控课堂教学方向和秩序，通常都会以单一的讲解式教学方法展开教学，忽视了课堂活动的重要性。在这种情况下，学生很难检验自身的学习效果，也无法形成和发展灵活思维。于是，为了彻底突破高中政治教学的僵化性，让学生在良好的氛围中形成灵活思维能力，教师可以对现有的课堂教学活动进行创新，让学生在生活小故事、情境表演、主题演讲等多样化的活动中践行和检验政治理论知识，促使他们能够将政治理论以举一反三的形式应用于不同的场景中，据此，政治教学就能够增强学生的思维灵活性。

（八）开展社会实践活动，培养学生实践思维能力

在教育改革背景下的高中政治教学，对学生的实践能力提出了较高的要求，这一点在培养学生思维能力的教学中也得到了体现。所以，培养学生的实践思维能力成为政治课堂的重点培养目标，而社会活动是挖掘政治知识的关键渠道，也是应用政治知识的主要环境。在此背景下，教师可以通过开展社会实践活动的方式，促进政治教学理论与实践的结合，为学生提供实践的机会和场所，促使他们能够在社会背景下检验和应用政治知识。可是，在高考制度的深刻影响下，教师为了完成课堂教学的预期任务，锻炼学生解答试题的能力，一般情况下都会将实践活动作为一种应付检查的表面教学形式，或是直接省略实践活动，而在缺乏实践的政治教学模式下，高中生的实践思维也相对薄弱[4]。因此，为了促进政治理论与实践教学的有机融合，让学生在实践中发展思维能力，教师可以在综合考查学生思维能力培养现状、政治教学发展进程的基础上，开展具有现实可行性的社会实践活动，如大众法治意识调研活动、社会公益道德活动、法治道德宣传活动等，让学生能够将课堂中学习和掌握的基础知识应用于社会实践中，赋予理论知识以独特的含义。通过以上的教学方法，高中生的实践思维能力就会得以加强。

（九）引进综合评价机制，培养学生多元思维能力

多元思维指的是学生能够从多个角度全面地认识自身的不足，而在政治教学中，教学评价是影响学生多元思维的主要因素。因此，为了培养学生的多元思维能力，教师可以引进综合评价机制，给予学生全面客观的评价和考核，让他们能够意识到自己在学习政治知识的过程中存在的不足和漏洞。不过，在实际的政治教学模式中，教师往往都以主观化和单一化的形式对学生进行评价，将自己作为评价的唯一主体，将试卷测评作为考核的唯一方式。这样的评价模式不仅有失偏颇，还影响了学生的多元发展。为了弥补传统评价模式的弊端，促进高中生的多元发展，教师可以引进以教师、学生等为主体，以过程性和结果性等为形式的综合性评价机制，对学生的学习态度、思想状况、政治学习效果等进行全面分析和评价。在全面和客观的评价模式中，高中生就会以多元的思维看待自身和他人的学习和成长状况，由此他们的多元思维就会有效形成和进一步发展。与此同时，高中政治教师的多元教学思维得到深化，其组织多元教学活动的能力提升，更能保障学生多元思维能力的发展。

综上所述，高中政治教学是培养高中生思维能力的有效途径，如果教师能够对教学形式和内容等进行优化和创新，高中生的思维能力就会实现发展和提升。为了培养高中生的思维能力，让他们在学习和实践的过程中不断产生创新化的思想和理念，探索出政治学科教学内容的真谛，教师应该以学生的思维发展为教学切入点，更新政治教学的内容和形式。

参考文献：

[1] 龚娜.分析高中政治教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询，2020（18）：71.

[2] 杨海雪.浅议在高中政治教学中培养学生的思维能力[J].魅力中国，2020（49）：383.

[3] 文小华.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].文存阅刊，2020（7）：132.

[4] 马生霞.浅谈新课改下高中思想政治课堂学生思维与能力培养[J].新课程，2020（46）：98.

作者简介：李华（1980.2— ），女，汉族，甘肃武山人，中教一级，研究方向：思想政治教育。