刘然

摘要：英语“新课标”中明确指出：通过采取多种教学形式对学生的感官加以刺激，并在整个过程中贯穿单词教学，使学生轻松学习，提高教学质量。在语言中，词汇是三大要素之一，同时也是写作与阅读的基础，围绕词汇开展教学活动，不仅能够帮助学生掌握多元化英语知识，更能够尽早培养学生的语感，使其形成良好的英语素养。基于此，文章结合词汇教学的目标以及学生的认知特点，就词汇教学的有效性加以探究，以供参考。

关键词：小学英语;词汇教学;有效性;探究

引言：

词汇是英语教学的基础，并在一定程度上影响着教学活动的最终质量。小学阶段的英语词汇教学活动中，学生依旧在借助死记硬背的方式来记忆词汇知识，学习效率低，学习能力差，对于词汇的认识十分片面。部分学生虽然已经摸索出了一定的詞汇记忆方法，但对词汇按照发音、结构进行分类的记忆方式需要消耗大量的时间，词汇教学的整体质量难以提升。要提高词汇教学效率，教师必须应用多元化教学手段，以高效、科学、有趣为基本要求，提高小学生的词汇记忆能力[1]。

一、单词呈现形式丰富多彩，激发学生学习兴趣

一是通过肢体语言的形式呈现单词。借助语言来实现人与人的交际，也可以通过交流者的肢体动作或者表情来向他人传递信息。因此，教师可以在课堂词汇教学中适当地利用肢体语言来呈现英语词汇。比如，在教学动词jump时，教师就可以做跳跃的动作，让学生一边听教师发音，一边看教师做动作。然后，教师带领学生边说英语“Jump，jump.I like jump.”，边做跳跃的动作，将动作与单词联系起来，强化记忆[2]。

二是利用多媒体辅助教学来呈现词汇。当听觉与视觉同时应用于记忆内容时，能使人兴趣大增，印象深刻。集声、像、动画于一体的多媒体进入英语课堂之中，通过丰富多彩的视听效果的展现，增强了词汇教学的生动性与直观性。播放多媒体课件，能够刺激学生的听觉与视觉，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高理解与记忆效果。比如，在学习表示季节的单词时，用多媒体课件呈现不同季节的画面：spring，消融的冰雪、和暖微风吹拂下的桃红柳绿;summer，浓荫烈日，乘凉的人们摇着扇子;autumn，沉甸甸的麦穗弯下腰，处处瓜果飘香，农民伯伯收割庄稼，一派丰收景象;winter，漫天飞雪。不同季节的画面呈现在眼前，学生自然而然地理解了不同季节的含义，读准单词发音，从形象展示抽象为具体的英语单词。

三是通过创设情境的方式呈现词汇。通过创设一定的情境，让学生从中获取语言信息，能使学生更为便捷而准确地掌握词汇。小学生善于模仿与表演，而且他们的记忆力也颇强，对于形象而直观的事物更容易理解并记忆。但是，小学生对于抽象的知识理解与记忆的能力较弱。为此，教师在词汇教学中可以创设不同的情境，让学生融情入境感知语言、思考语言，并通过参与体验等形式加以呈现。情境的创设包括音乐情境、图片情境、绘画情境、表演情境等，学生受到具体情境的感染，能够充分释放自己的个性，激发起学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。比如，教师播放优美动听的英语歌曲，利用其欢快而轻松的节奏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，通过歌曲引出生词，让学生感受到单词学习的趣味性。

二、游戏化教学，培养兴趣

小学生对于“玩”依旧抱有十二分的兴趣，在教学活动中积极开展游戏，用游戏落实教学，才能吸引学生的注意力，提高学生的热情。但受限于学生的词汇积累量，大部分词汇教学活动都是以“有始无终”的方式开展：教师在课堂上发起了单词拼写、词汇寻宝等游戏，但学生却在翻阅词典、查询词汇的含义，整个游戏过程严重浪费了教学时间。游戏化教学是有价值的，但受限于游戏内容与活动计划，游戏化教学并没有取得预期中的成绩。教师要结合词汇教学的有关要求与学生的兴趣开展游戏化教学活动，合理设计游戏教学计划。

以人教版三年级上册教材《Hello》的教学为例，这是教学的初始板块，学生与单词知识之间的接触由此开始。教师可应用生活中、教材中的英语单词开展英语教学活动，帮助学生掌握英语知识。教师可设计“单词填空”游戏，加深学生对于英语单词知识的认识，如下列题目所示：在横线上填上字母，拼出正确的单词，并读出单词的读音。a———   w———   h———   s———配合不同的首字母，学生开始搜集自己所见过、所学习过的单词，并在课堂上开展积极互动。如an、what、hello、see等，学生给出的单词在课堂上、生活中的出现频率极高，能够进一步满足学生的学习需求。教师可设计“积分制”，来调动学生的积极性：当别人不认识自己所给出的单词时，学生记更多分;能够标准地读出单词，也可以考虑加分。通过单词填空游戏，要求学生将所掌握的单词知识全都应用起来，并在课堂上进行分享，提升单词的整体积累量。除此之外，还可借助单词朗读、翻译等任务设计多元化游戏，借此来逐步提升学生的单词学习兴趣。

三、反复记忆，不断复习

再好的记忆，有一天也会忘记，那么如何进行有效记忆呢？那就是在学习英语过程中不断加强词汇的练习，不断复习。只有勤奋是永久记忆的最强法宝。记忆又分为短时记忆和长时记忆，可能今天讲的课程，学生一下课一回家，第二天再来学校的时候，已经全部忘记了，这个时候老师就需要提出要求，如每天放学回家或是下课后要有一定的复习，并在下一节课进行抽查，这样才能将短时记忆转化为长时记忆。而词汇教学时小学英语教学中的重点，不是说通过一节课就能改善的，也不是一天两天就能够完成的，需要从教学的实际出发，通过不断地听、说、读、写等教学活动，不断记忆，才能有一定的词汇量，并转为长时记忆。教师更要加强对小学生词汇学习过程的指导和检查，培养学生在实际学习过程中的学习能力，最终达到学生能驾驭词汇的能力，并能进行运用，从而提高整体学生的英语水平。

结束语

综上所述，在具体的小学词汇教学中，教师要采取灵活的教学方式，既注重传授方法，又要基于学生的理解能力，促使他们学会、会学。教师要立足于学生这一教学主体，切实指导学生学会学习，帮助学生掌握单词记忆方法，积累词汇量，丰富认知，从而构建起完整的知识体系。

参考文献：

[1]林智明.小学英语词汇教学的有效方法新探[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：89.

[2]张艳霞.优化小学英语词汇教学的策略[J].知识窗（教师版），2020（07）：41.5752691B-CC64-4625-88E9-1DF538975987