周荣艳

摘 要：随着素质教育理念的深入，我国持续注重学生的全面发展。新课程改革背景下，情境教学模式已经被广泛应用到小学数学教学过程中，能够有效培养学生的思维能力和实践能力。同时，情境教学模式还能加强学生与教师之间的互动与交流，有利于集中学生的注意力，使学生积极主动地参与到课堂教学中，此外，情境教学模式还有助于教师营造良好的课堂氛围，激发教师的教学热情，提高课堂教学质量，增强教学效果。本文分析了小学数学教学中情境教学法的应用策略，以期提升课堂教学质量。

关键词：小学数学;情境教学法;应用

数学作为一门比较抽象的学习课程，由于小学生的年龄比较小等原因，在数学学习过程中难免会有一些不理解的知识。为了更加高效地提升小学数学课堂的教学效率和质量，将情境教学法融入数学课堂中，可以有效调动学生学习的兴趣，降低学生在数学学习上的难度，对数学知识的理解上更加容易，培养学生的思维能力。文章对小学数学教学中情境教学法的应用策略进行了分析和研究。

一、小学数学教学中情境教学法的应用意义

（一）激发数学学习兴趣

数学本身是一门抽象性的学科，学习的过程中注重培养学生的思维逻辑性，对小学生而言有着不小的难度。不仅如此，传统的数学课堂教学氛围较为压抑，教师一味地灌输知识内容，反而起到了适得其反的效果，让学生更加抗拒这一学科。小学生具备具体形象化、好奇心重、注意力不集中的特点，情境教学法的应用，完全迎合了小学生的需求，使用虚拟的教学环境展开学习，一来改善了课上的学习氛围，打破了以往教师主导的课堂，成功调动了学生的主观能动性，提高了学习兴趣;二来还能将原本抽象、死板的知识内容灵活化，迎合了小学生的实际需求，在课上激发了学生的学习兴趣，调动了其对课程学习的积极性。

（二）帮助学生理解知识

小学生思维逻辑处于具体形象阶段，对一些知识内容，只能了解表面的含义，对深层次的知识缺乏理解和感悟，给数学学习造成了不小的困扰。情境教学法灵活度较高，在学习的过程中，能根据课程内容和实际情况，灵活地进行调整，使用不同的知识内容展开学习，迎合学生的心理需求。不仅如此，在进行教学活动的时候，情境教学法的使用，能让学生展开趣味性的学习，将一些内容抽象、隐晦的知识转化成为直观、形象的经验，帮助他们了解抽象的内容。

二、小学数学教学中情境教学法的应用策略

（一）借助启发式教学，创设真实情境

启发式教学要求教师对学生进行合理的“启”。由于学生的知识储备不足，如果教师讲解得比较抽象，学生就无法高效掌握相关的概念与原理。因此，新课程改革背景下，教师应借助启发式教学模式对教材知识进行合理的引入。

例如，在教学“100以内的加减法”时，小学数学教师可以提出数学应用问题“今天阿明的两位同学来阿明家做客，阿明妈妈计划为三个孩子准备一顿美味的晚饭，其中做韭菜鸡蛋饺子需要25分钟，做红烧猪排骨需要20分钟，做酸菜鲫鱼需要18分钟，炒菜需要20分钟。那么阿明的妈妈做菜一共需要多长时间呢？”由于学生只是需要简单地将所有时间进行累加，通过计算能给出正确的答案。随后，教师可以尝试引导学生分析“如果阿明的妈妈同时做几件事情，时间会不会用得更少一些呢？”这激发了学生的探究欲望，使其积极投入合作探究中。由此可见，教师在课堂上积极地对学生进行启发与引导，能使学生以更好的精神状态投入学习中，这也极大地发挥了情境教学法在小学数学教学中的作用。

（二）设计游戏化情境，体验数学知识的趣味性

小学生活泼爱玩，趣味性的教学活动更能激发他们的兴趣。新时代背景下的教学活动，提出了课程游戏化理念，要求教师带领学生在玩中学，通过娱乐的方式掌握知识内容。基于此，根据理念和学生特点，教师可以构建一个趣味性的游戏化教学情境，使用比赛、角色游戏等方式，让学生体会到数学知识的趣味性，真正做到“寓教于乐”，使用学生能接受的方式展开教学，满足他们的心理需求，构建高质量的小学数学教学课堂。

例如，在教学“观察物体”一课时，要求学生学会从正面、上面、侧面观察物体，并说出观察到的图形，发展他们的空间几何思维。在进行教学活动的时候，教师可以结合学生的特点，构建一个游戏化的情境，让学生展开小组竞赛游戏。教师随机提供一个图形或造型，让他们以小组为单位，快速说出俯视图、正视图、侧视图的内容，用时最短、速度最快的小组获胜。这种教学手段能满足学生的实际需求，通过趣味性游戏教学的元素，提高他们对知识内容的分析，对课程有着非常积极的作用。

（三）构建生活化情境，加强数学知识运用能力

教育是为了更好地服务于生活。数学作为一门常见的学科，出现在生活中的各个角落。基于此，在使用情境教学法的时候，教师可以利用生活化情境展开教学，根据教材的内容，联系一些生活中的知识，通过趣味学习的方式展开教学，在虚拟的情境中，加強学生对数学知识的运用和分析能力。此外，在进行情境构建的时候，教师要考虑本班学生的年龄情况，尽可能地使用一些生活中较为常见的事情，避免和教学目标背道而驰。

例如，在教学“生活中的数”一课时，要求学生认识数字“1～10”，并能根据自己的观察，准确地表达出来。在展开情境构建的时候，教师可以利用电子设备展开教学，给学生营造一个乡村的环境，引导学生说出在图片上看到的数学信息。如“2座房子”“3只鸭子”“4棵树”“5个小朋友”等内容，利用学生较为熟悉的生活环境展开教学，既能拉近学生和数学学科的距离，还能加强他们运用知识的能力，保证课程内容的质量，达成教育目的。

三、结语

总之，随着新课程改革的不断深化，在小学数学教学过程中，教师应积极转变传统的教学方式，在教学过程中合理地运用情境教学法，结合实际生活，引入游戏教学法，合理设置“陷阱”，让学生通过犯错吸取教训，将知识点掌握牢固。同时，教师还应在课堂上进行有效问题情境的创设，以营造良好的小学数学课堂氛围，增加与学生之间的互动，使学生都能够在课堂上集中注意力，激发学习兴趣，进而使小学数学课堂收获良好的教学效果。

参考文献：

[1]马春荣.小学数学课堂情境教学的建构策略浅谈[J].读写算，2021（35）：205-206.

[2]蒲建宏.情境教学促进小学数学有效教学分析[J].数学学习与研究，2021（34）：65-67.