李双波

摘要：“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。本文立足于小学数学教学角度，对双减背景下的小学数学作业设计有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：双减;小学数学;作业设计

引言：

通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。随着课改的不断深入，作业应用越发重要，为了保证教学质量，对双减背景下的小学数学作业设计有效策略研究有着鲜明的现实意义。

一、作业创新设计原则

作业设计从学生的培养目标来看，以课程标准为准，要重视发展学生的数学学科核心素养，尤其要重视培养学生的思维能力和创新能力;从学生的心理特点来看，要调动学生的兴趣，主动参与，符合从感知操作到表象再到抽象的认知历程，尊重学生之间的能力差异;从资源支持角度来看，给予学生必要的支架，结合信息化的手段帮助学生。从以上三个角度分析，提出六个作业设计的原则。

（一）发展性原则

学生会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界，这是作业设计的总的目标，也是评价作业的依据。

（二）创新性原则

数学在培养人的创新能力方面具有不可替代的作用，教师可以从作业的呈现方式、内容的设计、思维的空间等方面创新，实现作业创新促进学生创新素养提升。如“请把一个长方形分成两个三角形”，这就是一个常规问题，改编为：一个四边形，从中画一条线段，最多画出几个三角形？有的同学能分出四个三角形，他是怎么画的？这样学生的思维空间就变大了。

（三）主动性原则

很多家长反映学生作业有拖延症，其实也许学生并没有这样的心理疾病，只是不喜欢目前大多数的作业形式、不愿意主动完成作业。作业如果能激发学生的兴趣、满足学生的探索需求，学生定会主动积极地投人其中。教师在设计作业时，要尽量按照学生的需求和兴趣设计作业，提高学生掌握知识的效率和学习数学的热情。作业设计的主体除了教师外，也可适时让学生来设计内容、方式，按自己的需求、能力设计自己喜欢的作业。

二、双减背景下的小学数学作业设计有效策略

（一）提高认识，从思想层面重视作业设计

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何能有效的布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

（二）整体布局，守住作业设计原则底线

通过作业改革，数学教师要通过学生作业了解适时教学的影响，了解现状与预期情况的差距，了解存在的问题，从而改进适时教学方法，降低教学难度和调整教学进度;学生了解自己的知识和技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使他们更积极地参与到以后的学习中。基于这个出发点，我们必须坚持岗位设计的原则：

一是目标与任务相一致的原则。任务设计应紧紧围绕学习内容，与学习目标相一致，与课程标准相一致，将学科知识、客观思想、主题价值观融入到任务内容设计中。

二是等級与享乐相结合的原则。作业的内容应适合各个学习水平的学生的需要。每个教育级别的学生都应该有自己的家庭作业。要注重趣味性，让学生做好功课准备，乐在其中。

三是适度多元原则。作业设计量要满足各年级书面作业的时间要求，作业内容要恰当，作业难度要符合学生的实际情况。工作形式要多样化，体现拓展性、包容性、开放性、实用性的要求。

（三）追求多元化，优化小学数学作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

1、前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，作业以问题清单的形式布置，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。其目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

2、实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10 各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10 以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

3、复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

结论：

时代的发展与教育的要求赋予了新时代教师发展更多的现实意义和价值期待，作业改革作为全面建设高素质专业化创新型教师队伍的重要环节，是建设高质量教育体系的关键部分，但作业改革之路才刚刚开始。

参考文献：

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