朱晶晶

摘要：班级作为学校推行素质教育和发展学生素养的基本单位，是落实教育目标、贯彻教育方针的主阵地，班级管理的重要性不言而喻。新时期教育背景下，为班主任提出了更为高严的管理标准和要求，强调应以人为本，保证学生德、智、体、美、劳的全面发展。故此，现立足新时期教育要求，就小学班主任班级管理工作展开综述，分析目前班级管理中的现状问题，并提出几点可供参考的策略意见，以期提高班级管理质量，助力教育教学改革的顺利推进。

关键词：新时期教育;小学班主任;班级管理

学校是实施素质教育的主营地，班级是学校进一步落实教育教学工作的基本单位，作为最基层的组织存在，其班级管理质量一直深受社会和广大家长的关注。然而，在大力普及素质教育、积极倡导教学改革的新时期教育背景下，小学班主任以往陈旧、应试化的班级管理弊病日益凸显，为教育的现代化迈进和学生的全面发展带来了一定局限。因此，如何以新时期教育理念作为新的班级管理导向，立足学生长远发展视角，打造先进的班级管理模式，应是当下所有小学班级管理工作者深入思考的课题。

1新时期小学班主任班级管理中的现存问题

当前小学班级管理中普遍存在模式化、单一化、独裁式等问题，班级管理效果不尽如人意，具体而言：第一，管理方式滞后。在传统的班级管理模式中，由于班级学生众多，班主任为了更好实现对学生的统一管理和班集体的长久稳定，往往包揽了所有班级事务，每一条任务都清晰、简洁，只需自己任命的班干部传达即可，学生无需费脑只要“乖乖”配合就好。这种简单直接的管理方式在班级稳定方面起到了一定的作用，但是却忽略了学生主体地位，忽视了开放式班集体的重要性，高年级小学生正处于叛逆期，独裁式的管理策略很容易激发学生的叛逆心理，从班级长久发展角度而言并无益处。第二，班级活动缺乏创意。小学生正处于活泼好动、精力充沛的发育阶段，好奇心强烈，仅靠现行的课堂教学和毫无创意的集体活动很难满足学生个性化发展需求，学生的校园生活得不到切实满足，对于班主任颁布的各项管理任务也就不会积极落实，直接制约了班集体的健康成长。第三，家校联合机制单一。学生的成长、发展以及管理单靠学校一方是很难落实全面的，急需家庭阵地的助力。然而当前小学家校合作的机制还较为单一，一方面是班主任与家长交流不足，只有在布置一些家庭任务或是传递一些信息时才会在群里说几句，家校情感梳理。另一方面是家长普遍存在学生教育管理家校职责分离的观念，对家校联动的管理方式理解和支持不足。

2新时期小学班主任开展班级管理的有效策略

2.1凸显学生主体，引导学生参与

在民主、和谐的班级环境中，教师和学生都是快乐、幸福的，因此班主任应从多个维度发挥学生的主体作用，引导学生参与班级管理工作中来，拉近双方关系，增进双方感情，共同提高管理效果。首先，班主任应具备民主管理心态，以平等、关爱、尊重、服務的心态去面对学生、管理学生，将学生摆在与之对等的地位展开沟通与交流，以班级服务者的身份去优化班级发展态势。然后，班主任应落实民主管理体制，保障学生权益，一是构建学生自主管理体系，无论是班干部竞选或换届都应实施民主制，同时还可以开展多个班级动能小组，如协调小组、引导小组、监控、监督小组等等，让学生拥有自主管理权利，以带头作用参与到学生管理工作中来。二是完善学生自主决策体系，实现民主管理体制需充分放开决策权，过多干预和约束只会让学生变成没有自我主见的“空架子”，学生具有丰富的想象力和创造力，只有让学生放手思考、实践，才能为班级管理注入新鲜血液，同时形成其自我约束和自我教育的动力。

2.2丰富班级活动，构建良好班风

班级活动是对小学生展开德育渗透的有效载体，丰富的班集体活动能够促进班级和谐发展，形成良好班风，能够激发学生的组织、创造力，加强班级凝聚力。因此，班主任要积极挖掘各种教育素材，注重班级活动的多样化构建，为学生带来良好的校园生活体验。首先，立足班级发展视角，可以组织学生开展一些主题式的班级活动，例如加强学生友伴关系的“你是我朋友”、“请来我家玩”等主题活动;加强学生凝聚力的“户外郊游”、“班级座谈会”等联谊活动。这些活动都能够很好的帮助学生形成一个良好的“利益共同体”，提升其班级归属感，从而提高班级的活力与生机。其次，立足学生发展视角，班主任可组织优等生开展后进生转化活动，发挥“小先生制”在班级管理中的能效。班级后进生转化一直是班主任工作的重难点，单凭说教很难取得良好成效，而学生间普遍存在共性和平行思维，借助学生力量加强后进生转化是一个很好的举措。如，根据班级后进生实际学情，开展长期制的“三带一”或“一拖三”的学习辅导活动，通过学生间的互动、互助发展核心素养，弘扬集体主义观念，形成良好的班级学习风气。

2.3强化家校联动，落实管理延伸

班级管理从来都不提倡孤立而为，对于小学生而言，成功的教育一定是家校协同下的产物，学校教育是主导，家庭教育是延伸，若想提升班级学生管理效果，班主任一定要落实好家校联动工作，发挥家庭教育的主阵地作用。首先，拓展家校合作方式，除却常规家长会、电话、家长群之外，教师好可以组建家长委员会，共同参与到班级管理工作中来，就班级管理政策提出一些客观的意见或建议，助力教师调整班级管理方向，打造更适宜学生发展的班集体形式。其次，通过各种方式提升家长育人能力，如开设家长课堂、开展座谈交流会，或是构建网络交流互动平台，就如何管理教育学生进行探讨与经验交流，将自己的教育心得分享给家长，将家庭教育的重要性渗透进家长思维，提升全体家长的参与兴趣、合作意识和管理能力。此外，对于一些管理中颇让人感到头疼的“问题”学生，班主任要学会借力，配合家庭力量完善对学生的教育，可以通过家访的方式将学生管理切实延伸至校外，深化家校感情的同时体现出班主任对学生的负责、尽心与尽力。

结束语：

总而言之，班级管理是学校的基础教育工作，班级管理水平的高低直接反映了学校教育水平。在新时期教育背景下，班主任必须以班级管理作为切入点，立足学生可持续发展视角，打造先进、和谐、育人的班集体形式，提升教育质量，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]田洪宇.以关爱学生为基础的小学班主任工作研究[J].小学生（下旬刊），2022（01）：13-14.

[2]陈琳.小学班主任班级管理的创新与实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（01）：155-156.63F5E53E-882D-4953-A988-F4E8FD158C03