张莉萍

摘  要：运用行动研究法、综合分析法、文献资料法等方法研究小学英语阅读教学中提升学生文化品格素养的方式方法。实践结果表明，现下小学英语阅读教学存在重知识技能讲解而忽略文化内涵探讨、情感交流浮于表面、忽视中国传统文化融入等问题。教师需要深入研究文化品格素养的内容，在教学中通过深度解读英语文本挖掘材料中的文化元素，与此同时，注重中西文化对比、开展趣味精彩的实践活动，以此培养学生良好的文化品格素养。

关键词：小学;英语;阅读教学;文化品格素养

发展学生核心素养是教育部门针对新教育形势下的教育与改革提出的要求，解决了困扰教师的“教什么”的问题，英语核心素养中包含了文化品格这一素养。

然而，就现下小学英语阅读教学情况来看，部分教师仍然沿用传统教育理念与教育方式，忽视了对学生文化品格素养的培养，这不利于核心素养教育目标的实现。文章结合多年教学实践就如何在小学英语阅读教学中培养学生文化品格素养分享自己在工作中的一些做法与心得体会。

一、文化品格素养的内涵

“文化品格”是英语核心素养中的组成部分之一，简单来说是指学生在不断接触、理解、认知与感悟文化的过程中形成的良好的生活态度和学习态度。在实际生活中，部分学生存在认知偏差的问题，比如只认同中国的文化而抵触外国文化，认为学习本民族的传统文化才是最重要的，还有一些学生恰恰相反，崇尚西方的文化而贬低自己国家的传统文化，认为“外国的月亮更圆”。这些都是不正确的文化价值观，而培养学生的文化品格就是为了扭转或避免出现这一局面，使学生能够正确地对待不同的文化，在有效理解文化的基础上对优秀文化产生认同感，表现出良好的人文修养、文化意识、行为品格。通俗来说，培养学生文化品格素养就是在增强学生家国情怀、国家认同感的基础上使他们能用包容的心态接受不同的文化，尤其是优秀的文化。

二、小学英语阅读教学现状

小学英语阅读教学在新课改背景下获得一定的发展，但是还远远不能满足发展学生核心素养这一需求，尤其是文化品格素养这一维度的要求，具体来说有以下几点：1. 重知识技能讲解而忽略了文化内涵的探讨。在很多小学英语阅读课上，教师指导学生认读单词、句型，带领学生进行对话练习，使他们熟练地操练句式，但是却没有和学生探讨阅读材料中的文化内涵。2. 情感交流浮于表面，未触动学生内心。英语是一门人文性很强的学科，但是很多教师在教学中倾向于它工具性的一面，忽略了与学生的情感交流，即使有交流也比较浅显化，并没有从根本上让学生产生心灵上的共鸣。3. 忽视了中国传统文化的融入。在部分教师看来，培养学生文化品格就是重点介绍西方文化，然而并不是这样的，在中国走向世界的今天，教师不仅要指导学生借鉴和吸收西方优秀文化，同时也要让学生通过英语实现中国本土文化的“全球化”。然而，就现下小学英语阅读教学情况来看，很多教师只注重西方文化的渗透，旨在让学生开阔英语视野，却忽视了中国优秀传统文化的融入，很难引导他们树立正确的文化观。

三、在阅读教学中提升学生文化品格素养的具体措施

（一）深度解读英语文本，挖掘材料中的文化元素

阅读教学终极目标是育人，旨在让学生通过阅读不断完善自我，提升自身文化品格。所以，传统教学中教师在分析文章时单单讲句型、短语、词汇显然违背了编者意图，也抑制了学科育人价值的发挥。在阅读教学中，教师不仅要关注工具性目标还要重视语言的人文性目标，在这个基础上深度解读英语文本，挖掘材料中的文化元素。通过对现下小学英语教材的分析可以发现，很多文化元素以“非正式介绍”的方式呈现出来，需要我们去研究、挖掘。故此，教师要有这方面意识，引导学生深度解读文本，去发现、感受、理解材料中蕴含的文化元素。

例如在上“Unit 5 Dinner is ready”这节课时，涉及的内容主要是饮食和餐具等，但其中隐含了一些容易被忽略的文化元素。以“餐具”为例，里面包含了“chopsticks”还包含了“knife and fork”，众所周知，中国人在吃饭的时候习惯使用筷子，而西方人在吃饭时习惯使用刀叉。所以，这就是培养学生文化品格素养的契机。在教学实践中，教师要抓住这个点，将隐藏的文化元素挖掘出来，为接下来有效展开阅读教学活动，培养学生文化品格素养提供有力的支撑。

（二）注重中西文化对比，有效渗透中国传统文化

培养学生文化品格素养非常关键的一点就是尽可能让学生多了解不同的文化，这样就可以对比分析，使学生认识到文化没有高低贵贱之分，能够在理解文化的基础上真正包容、接受优秀的文化，从而受其熏陶，养成更好的文化品质。所以，在指向培养学生文化品格素养的英语阅读教学中，教师不能只专注讲解英语单词、短语、句型以及西方的文化，而是围绕阅读材料的主题渗透中国传统文化，让学生进行对比分析，从而取其精华去其糟粕，这让学生对中西文化能够做到混合式贯通，对于提升他们的文化品格素养有重要意义。

例如在上“Unit 2 My family”这节课时，教师可以抓住“人物称谓”这一契机渗透文化元素，带领学生对比分析中西方文化的差异。通过教材上的阅读材料可知，在西方国家，爸爸的爸爸和妈妈被称为“grandfather”和“grandmother”，而妈妈的爸爸和妈妈也被称之为“grandfather”和“grandmother”。但是在中国则不一样，爸爸的爸爸和妈妈称之为“爷爷”和“奶奶”或者“祖父”和“祖母”，而妈妈的爸爸和妈妈可以称之为“姥爷”和“姥姥”或者“外祖父”和“外祖母”。教师可以让学生对这两种文化进行对比，说一说自己的看法，帮助他们树立文化自信，感受到中国文化的博大精深，也能让他们以包容的心态接受西方文化。除了人物称谓上的文化外，中西方文化的差异还体现在饮食、礼仪、节日等各个方面，在分析有关材料时，教师要有意识地引导学生去对比和分析，以此提升他们的文化品格素养。

（三）开展趣味精彩的实践活动，培养学生的文化品格

对学生文化品格素养的培养不能局限于课堂理论教育上，还要拓展到实践活动中，让学生在活动中获得真切的感悟，产生情感、心理上的共鸣。因此，在指向提升学生文化品格素养的阅读教学中，教师除了带领学生分析阅读材料并深入研究其中的文化元素外，还要围绕阅读材料主题组织学生开展丰富的实践活动。

例如在讲完“Unit 6 Happy birthday！”这节课后，教师可以以“礼仪文化”为主题组织学生开展小绘本比赛或手抄报比赛。具体来说，让学生查阅中西方在送礼物上面的差异等有关资料，然后对它们进行整理并制作绘本或手抄报，比如中国人在送礼上的禁忌，西方人在送礼上的禁忌;中国人收到礼物后的表现，西方人在收到礼物后的表现等。除了开展这类实践活动以外，教师还可以组织学生举办知识竞赛、书法比赛等实践活动，以此拓宽学生国际视野，有助于培养学生的世界意识，提升他们的文化品格素养。

综上所述，培养学生文化品格素养是新课改背景下教师必须落實的工作，这是完成核心素养教育目标的必然选择，也是提升英语教学水平的有效措施。在阅读教学中，教师要深度解读英语文本，挖掘材料中的文化元素，与此同时，在阅读指导过程中要引导学生对比中西方文化，组织学生开展精彩的、丰富的实践活动，从而达到提升学生文化品格素养的目的。

参考文献：

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[2] 马贤卓. 融合中西文化之精华 锤炼学生品格之内涵——基于新人文主义观下的小学英语文化品格培养策略[J]. 小学教学研究，2020（30）：20-22.

[3] 金娟. 从文化意识到文化品格的嬗变——浅谈小学英语Culture time版块的教学策略[J]. 教育实践与研究（A），2020（03）：40-44.

（责任编辑：陈华康）