彭剑锋

摘要：在美术教学的过程中，教师不能局限于传统的教学思维，仅让学生将美术当成陶冶情操的艺术类学科，还应挖掘出美术学科的实用价值，帮助学生在实际生活中进行创造。教师要明确，不仅要在教学中引入大量的资源，还应构建合作探究的学习体系，让学生投入更多有益的思考，真正参与学习实践，从而实现美术学科的教学目标。

关键词：小学美术;合作学习;沟通与交流

前言

新时期，教师必须挖掘出美术的应用价值，使学生在学习和生活上获得长足的竞争力。本文以小学美术为例进行研究和分析，对在小学美术教学中实施合作学习的问题和解决策略进行探索。

1在小学美术教学中实施合作学习的重要意义

小学阶段的学生容易接受合理科学的教学方法，也能潜移默化地被教师影响，因此，教师要明确学生的发展目标，为学生着想，帮助学生建立合理的规划。社会发展的趋势是多元且包容的，对于学生综合能力的要求也越来越高。学生不能只单纯地具备一定的审美能力，还应与实际社会接轨，应用自己的艺术能力进行创新。教师要将将学生的创新实践意识激发出来，给学生更长的时间来规划个人的学习实践和训练安排。

以小学美术教材的课程内容来看，教师在讲解《未来的建筑》一课时，其中会讲到工笔画的概念。教师可以将已有的建筑类型展示给学生，然后按照工笔画的绘画风格将不同建筑几何的线条勾勒得更加清晰饱满，使学生在构图过程中能够发现不同线条之间的比例有着不同要求，从而对每一部分线条的组合进行笔墨上的创新。例如，对较为细腻的线条描边，或在内部的纹饰处留白等，这样学生能对未来建筑的构造有一定的思考。但是，我发现，这种教学更像是单纯地对学生进行几何教学，较为生硬地将各部分拆解并分别建构，忽视了美术是一门感性的学科。在课堂中，学生应该从多个角度对美术内容进行建构，甚至于能将直观的建筑物变得抽象，再将抽象的建筑物变得直观，二者相互转化。因而，教师不能按照已有的线条、色彩等形成的规律对学生进行教学，应让学生自行感受和选择不同的元素。这样学生才能形成良好的美术能力，在不同的领域中应用，强化美术教学的效果。所以，教师可以组织学生合作探究，这样学生能通过沟通与交流对复杂的美术内容产生清晰的认知，在合作探究的过程中受荣誉感的驱使，创造出更多个性化的作品。

2美术教学中有效实施合作学习的策略

2.1注重课堂管理机制的有效构建

教师要提前规划设计，将美术教学中需要重视的各种客观因素进行分析，准备各种应对的方案。首先，教师要维护合作学习的秩序，构建课堂管理制度体系，这样能让学生更好地配合教师的工作。例如，在小学四年级下册《色彩的情感》一课的教学中，教师如果要在学生合作探究中时输出课程内容，就要明确一个观念，那就是学校是一个小社会，学校管理是社会管理的缩影，美术能直观地反映客观世界，因而，教师的管理工作也要反映在美术课堂中。

其次，社会需要具备社会责任感的综合人才，同样，要让学生在合作探究中形成责任感，才能服从教师的管理。教师应该先让学生理解美术的行为文化，然后在每节课的合作探究中通过行为文化的导入激发学生的责任感，再讲解课程知识，而不应为了激发学生的兴趣而导入课程内容。具体导入什么行为文化可以根据课程内容来设计。例如，《色彩的情感》一课强调的是不同色彩在表现人物和事物神韵方面的变化，而新时期美术教学强调的是融合，因此，教师讲授的内容应该是色彩搭配对绘画整体心理带来的冲击。学生要体会情感，就不能停留在表面的色彩搭配上，要与画面融合。

最后，合作探究学习应该是要让学生深入实际生活的，并且进行一定的情感体验。所以，教师在导入行为文化的过程中，可以通过设计谜题的方式创设情境，引导学生发现真知。“那个身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在门口;那个穿蓝色衣服的小男孩脸上很哀伤，因为他妈妈出国了。同学们，接下来请在这几幅图画中找出和你们身上衣服一样的图画，然后站到它的旁边，说出你身边是否有这样的人，你是不是和他一样呢？”然后分别分析学生的性格特点与色彩的关系。通过这种方式，学生能够在迅速进入探讨的情境，而且相比于动漫形象，更加具有真实性，学生不会沉浸在虚幻中，更好地进行合作探究学习。

2.2引导学生进行合作学习，培养学生的独立能力

教师可以尝试转变自己的教学观念，多给学生一些机会，适当地让学生去独立完成一些事情，而不是任何事情都给学生安排得明明白白，这样不利于锻炼学生自主学习能力，所以，教师应该采取一些措施去帮助学生改掉依赖别人的习惯，让学生自己安排学习计划，逐渐地培养学生的自主学习能力。与此同时，很多学生对于合作学习这种模式不习惯，所以，教师要制订一些措施去帮助学生适应这种模式。教师应该告诉学生合作的意义，合作学习能够带来的好处，让学生了解合作学习的重要性，同时，可以组织一些美术知识竞赛，鼓励学生开展团队合作，在活动中感受都合作学习的魅力，逐渐地接受合作学习。

2.3对学生进行合理分组

为了让合作学习的优势得到更好的发挥，教师应该对班级学生进行一个合理的分组。考虑到各个学生兴趣爱好以及绘画水平的不同，教师可以在分组之前对学生进行一个意愿调查，去了解一下学生的实际情况，然后有针对性地进行小组划分。在划分完小组之后，教师在上课时可以将几张课桌拼接起来，让学生围坐在一起进行交流学习，这样便于教学活动的开展。除了要对学生进行合理的分组，教师还应该对学生开展有效的指导，教导学生互相尊重，和谐地进行合作学习。

结语

综上所述，随着新课改的实施，教师要契合美术教学的目标，转变教学方法，培養学生学习的良好习惯，促使学生在合作探究中获得更多有益的思考。然而，在当前的小学美术教学中，合作探究学习的实施依然存在不足，本文对此提出了相关的解决策略，希望其他教师可以重视。

参考文献：

[1]孟祥燕 . 合作学习在小学美术教学中的实践与研究 [J]. 成才之路，2021（15）：140—141.

[2] 梁伟卓 . 小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究 [J]. 参花（下），2021（5）：74—75.