林瑞容

【摘要】为适应信息化、网络与现代社会信息技术飞速发展的时代，探究可视化教学模式，通过场景可视化、关系可视化、过程可视化、数据可视化的教学实践，落实初中《道德与法治》学科立德树人根本任务，引导学生树立正确的社会主义核心价值观，逐步培养初中学生的关键能力。

【关键词】道德与法治;知识可视化教學;情境可视化;思维可视化;思维导图

初中《道德与法治》课程既肩负着培养学生政治认同、科学精神、公共参与、法治意识的学科核心素养，引导学生树立正确的社会主义核心价值观的重任，同时也要培养学生的关键能力，为学生终身发展奠定基础。在信息化的环境下，可视化教学是可以被所有教育相关者接受的高效能教学策略。它既能满足“整体成绩提升”的现实需求，又能实现教学高效、切实减低学生的学习负担，更重要的是能为学生的终身发展提供有力支持。因此，我们在实际的教学过程中，充分利用丰富的网络资源和现代的教育教学方式，探索初中《道德与法治》可视化教学策略，具有重大的现实意义。

一、初中《道德与法治》可视化教学模式和策略研究的意义

一是适应时代发展和新型教育模式的需要。基于视觉赋能的教育可视化，对解释如何综合脑科学、认知科学的新进展，探索新的可视表达方式，以提升人的视觉认知能力、如何实现知识的有序化，支持形象式联想导航学习，缓解认知片面与偏差问题、如何实现高效的交互界面，保证知识提供者和知识接受者之间的信息畅通等问题有着重要的现实意义。

二是提高学生学习《道德与法治》的兴趣和积极性。初中《道德与法治》法律、国情部分的内容理论性强，通过可视化的教学方法，将大量的思维导图、图表和视频运用到教学中，再加上可视化工具将教学内容生动形象、更接地气、逻辑清晰地展出在课堂上，能够帮助学生透彻地理解学习的内容;生动活泼、变化多样的教学手段，能够增加学生的学习兴趣，从而提高学习效率和学习的积极性。

三是培养学生学科核心素养和提高学生的关键能力，为学生终身发展奠定基础。初中《道德与法治》融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，可视化教学从学生实际出发，通过大量的贴近学生、贴近社会的可视化场境加强学生的心理、情感的感知体验，有助于学生健全人格，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，树立正确的价值观、人生观、世界观。

二、初中《道德与法治》可视化教学策略探索

1.设计可视化情境，提高学生提取信息、分析问题的能力

第一，发挥导入效应，激发积极情绪。新颖新课导入做一个热身，创设激发兴趣，引起思维碰撞的可视化场境，充分提高学生的参与度。如在讲《调控情绪》这一课，我以体验式情境：“神秘礼物来袭！”导入新课—马上调动起学生的积极情绪—同学们非常期待、高兴，都希望能抢到礼物。以老师数1、2、3开始进入抢礼物环节，老师明确规则：举手最快的学生可以抢到礼物—此时学生的心情是有些焦虑、有些紧张;当抢到礼物时—学生很兴奋，而抢不到礼物的同学是失落的;打开礼物盒-盒子里面是空的—学生有愚弄的感觉、失落、生气，再度打开第二个礼物盒，发现了一条玩具蛇—感到了恐惧。短短的2-3分钟的时间，课堂气氛调动了学生的积极性和参与度，为后面的学习做了一个很好的铺垫。

第二，加强人物教学，图片、视频最具震撼和感染力。根据不同内容，可从视觉情境、语言情境、故事情境、体验情境、案例情境等方面去创设语义情境。如把一些深刻的道理通过故事的方式去讲述，引导学生通过关系的类别找到知识点的内在结构特征，从而激发学生学习的积极性，调动学生思维的活跃度，以达成学生对知识的理解和掌握，情感、态度、价值观的形成。

第三，漫画、图片的直观让学生能深刻地领会语义，并能通过图片联想、回忆已学的知识。在讲到文明有礼的表现时，可以先让学生列举出符合文明有礼的一些现象、一些行为，如高铁霸座、粗言烂语、衣冠不整，插队等。然后，让学生对这些现象进行分类，引导学生得出文明有礼，包含言语的文明、仪表仪态得体、行为的文明。

2.促进图示构建，提升学生的高阶思维

第一，概念性知识的运用。学习知识的关键是理解知识之间的关系，无关系不理解，无关系不知识，用视觉的方式揭示信息元素的关联，有利于提升学生的思维力。对于概念的区分，在课堂引导学生去构建知识之间的联系和差异的图式，从而真正透彻地理解知识。可使用双气泡图（如：）或者是图表展示。在讲到一般违法和犯罪的知识点时，  引导学生绘制双气泡图。

通过比较直观的展示，让学生明确认识一般违法行为和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟，要增强法治意识，从而引导学生绘制，逐步让学生独立绘制，并自觉分析、认识知识的本质和规律。

第二，过程可视化深度学习，突破性加速对知识的认知。用视觉方式揭示信息关系的发展性，直观的思维过程可增强学生的认知和认同感。在讲述中国共产党的百年奋斗历程，以可视化的时间轴展示共产党在各阶段取得的伟大成就。创设议题：请你谈谈“中国有了中国共产党执政，是中国、中国人民、中华民族的一大幸事”的依据和意义？让学生深切的感悟：中国共产党的领导地位是由国家性质和党的性质决定的;中国共产党宗旨是全心全意为人民服务;中国共产党人的初心和使命是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴;坚持以人民为中心的发展思想等观点，增强拥护中国共产党的决心和信心。

第三，思维导图促进输出性学习，提升学习力。思维导图可帮助学生激发联想与创意，将各种零散的知识、智慧等融会贯通成为一个知识系统，在学习工作甚至生活中养成可视化思维和运用思维导图的习惯，不断挖掘自己的思维潜能，提高学习和创造力，培养学生认知、创新的关键能力。随后可要求学生对新学的、预习的知识绘制思维导图，逐步培养学生学习力。如：括号图树形图 。

3.数据可视化，提升学生的数据素养

第一，通过成就数据，增强学生的国家自信和政治认同。在初中《道德与法治》课堂上，展示我国在经济建设、科技发展、人民生活水平、扶贫攻坚方面取得的成就的数据，精选教学议题，通过小组合作学习、主题教学、讨论式教学方式，提高学生学习的兴趣，引发学生思考，提高学生归纳、分析问题的能力，有利于增强学生的道路自信、制度自信、文化自信，增强学生的政治认同。

第二，以现状类的数据，增强学生的危机意识，激发学生社会责任感，立志报效祖国。我国的最大国情是我国还处在社会主义初级阶段，我国经济建设、科技、文化建设、生态文明建设现状的数据反映了我国的现实国情，这些是我国制定一切方针、政策的依据。数据的分析和展示有利于学生充分认识我国的现状，促进学生积极拥护根据现状制定的国策、政策，增强国家认同。

第三，引导学生收集、分析数据，培养学生的学习力、思维力。同时，引导学生通过演绎的方式，收集数据，并将数据进行可视化展示，直观论证中国特色社会主义取得的伟大成就，提高学生数据素养能力的同时，增强政治认同。

可视化教学模式对于中学生《道德与法治》课程的学习，以及教师的专业成长都有着重大的作用。可视化教学模式的探索和实施是一个逐步完善的过程，可视化教学水平提高还需要一定的技术支撑，可视化素材的积累和完善也在不断地总结和完善中。路漫漫，何修远兮，吾将上下求索。

参考文献：

[1]毛昕，黄英，那履弘.教学中的思维可视化技术[J].工程图学学报，2009（3）：173-178.

[2]黄丽萍.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].科普童话，2020（12）：17.10C4206D-4754-4E3D-85E1-FDCA6F26E709