【编者按】 “活力人物”往往有着共同的“标签”：是不断求索者，是勇于攀登者，是追求卓越者，在教学一线永葆活力。江苏省吴江实验小学教育集团的沈国琴老师，就是这样一位活力人物。她在综合实践活动课程实施的道路上不停歇、不懈怠，努力践行“创生型综合实践活动”，在专业成长的道路上迈出了一大步。

摘要：创生型综合实践活动中的“创生”，指向关键能力和必备品格，围绕能力和品格两个维度展开。“创生”有多种可能，如从碎片知能中创生关联结构、从片段链接中创生完整叙事、从问题解决中创生知识经验。具体的实践路径是：创生驱动性问题、创生结构化任务、创生探究性活动、创生多元化成果。

关键词：综合实践活动;创生;驱动性问题

综合实践活动是一门培养学生综合素质的跨学科实践性课程，注重学生的主动实践和开放生成。这门课程拥有哪些独特的学科基因，又该如何进行教学表达？十二年来，我一直在摸索、探寻。何其幸运，我遇见了课程创生取向理念，在其指引下，逐步形成了开展创生型综合实践活动的教学主张，并不断地升格理念、优化实践。这里，分享我对“创生”的理解与表达。

一、创生的两个维度

创生型综合实践活动中的“创生”，指向关键能力和必备品格，围绕能力和品格两个维度展开。

（一）能力创生

在创生型综合实践活动教学中，学生在教师的指导下，从真实的生活世界中发现问题，通过“考察探究”“社会服务”“设计制作”等多样的活动方式解决问题，在“观察”“实验”“设计”“动手做”“反思”等丰富的实践中主动获取知识，提升信息搜集和处理的能力、发现问题和解决问题的能力、观察能力、组织能力、规划能力、动手操作能力、沟通表达能力、自我管理能力以及创新能力等，实现全方位的能力创生。如在“生活中的盐”综合实践活动中，我让学生从“学炒菜时盐放多了怎么办？”这一驱动性问题入手，上网查询关于盐的知识，将搜集到的资料剪贴整理成手抄报，并评选“最佳手抄报”;观察并统计家中的用盐情况;采访医生，了解食用高盐食物的危害，撰写《减盐倡议书》;创意制作轻盐美食;尝试开展盐沙分离、漂浮鸡蛋等实验，进一步了解盐的特性。活动中，学生经历了从发现问题、搜集和处理信息、观察，到小组合作、统计和分析、沟通和表达、规划和设计、动手操作的过程，各项能力的创生悄然发生。

（二）品格创生

创生型综合实践活动中的“创生”，还围绕品格展开。我的理解，品格创生的触角可以向这样几个方面延伸：养成正确认识自我、悦纳自我并积极改进自我的自立自信精神;养成善于接纳、包容他人，听取和接受他人意见、观点，和他人友好相处的合作品质;养成热爱探究、善于探究的科学精神和品格;养成服务社会的意识和对社会负责、热爱社会的情怀等良好品格。如在“开心农场快乐多”综合实践活动中，我陪伴学生走过一段探究之旅：将同一科属不同种类或同一种类不同品种的蔬菜种植在一起，比较它们的生长过程。学生在给蔬菜浇水、施肥，以及收获、采摘的历程中，懂得了要尽责、要感恩，学会了如何团队合作、服务他人，更重要的是，涵养了像科学家一样持续探究的科学精神和意志品格。

二、创生的多种可能

创生型综合实践活动的主要特征是，确定指向学习目标的驱动性问题（或是大任务），创生多样且相互关联的学习实践，引导学生运用观察、思考、讨论、实验、分析等高阶认知策略解决问题，在动脑又动手的过程中，“创造”新的知识，获得新的经验。创生型综合实践活动中的“创生”，当有多种可能。以下，是我的探寻：

（一）从碎片知能中创生关联结构

创生型综合实践活动强调围绕一个具体问题（大任务），师生充分发挥主体作用，共同创生相互关联、层层递进的结构化任务，帮助学生在解决真实问题的过程中建构知识、提升能力。在这样的场域中，目标更为具体清晰，探究更为深入有序，活动成果形式多样且聚焦活动目标，学生获得的知识经验丰富且互有关联。一位青年教师组织学生开展“生活中的杯子”综合实践活动，学生有的研究杯子的种类，有的研究杯子的材质，有的研究杯子的用途。活动指向不明，导致学生习得的知识、获得的技能都是碎片化的。经过教研组研讨，教师将活动改为“设计一款适合小学生使用的杯子”。为了设计杯子，学生要先了解生活中杯子的种类、生活中常见杯子的材质、各种杯子的功能和用途、制作杯子的工艺流程、同学们对杯子的需求等。这样的活动，目标明确且具体，任务相互关联且不断进阶。如此，学生对杯子的认识也更加立体。

（二）从片段链接中创生完整叙事

综合实践活动内容涉及面广、活动类型多，与传统的知识传授相比，需要一个较长的开展过程。一个活动从发现问题、设计方案到成果展示，短的要3—4课时，长的则要10课时以上。其间，很容易出现任务与任务之间“貌合神离”的现象。在这样的活动中，学生所获得的是片段式的事实性知识，缺乏对知识的深度理解、反思和迁移，很难建构新的知识经验。创生型综合实践活动，会依托驱动性问题（大任务），将学习过程中的片段链接在一起，组成一个完整叙事。如在“鞋底花纹探秘”综合实践活动中，“怎样的鞋底花纹最防滑？”这一驱动性问题，将“查找资料，了解鞋底花纹的秘密”“实地考察家里鞋底花纹的样式”“实地考察鞋店鞋底花纹的样式”“实验探究哪种鞋底花纹最防滑”“创意设计鞋底花纹”“制作雪地防滑鞋”等任务有机融合，创生了完整叙事的链條。

（三）从问题解决中创生知识经验

创生型综合实践活动倡导知识经验的主动创生。我们知道，学生知识经验的创生，是在运用已有知识经验深入探究真实复杂问题、解决问题、设计制作丰富多样的产品的过程中逐渐实现的。知识经验创生的一个显著特征是：在新的情境中遇到新的问题时能够灵活迁移运用。因此，在创生型综合实践活动中，发现问题和设计问题是重要的环节。教师要善于创生问题情境，引导学生在该情境中发现驱动活动开展的核心问题，统领活动的持续开展。驱动性问题（大任务）要真实且与学生生活息息相关，要能够连接或融合学科知识，还要有一定的挑战性，能够激起学生的探究欲望。如在“神奇的草木染”综合实践活动中，我设计了“在学校内举办一次‘神奇的草木染’作品展”的大任务，引导学生在解决“怎样才能成功举办草木染作品展？”这一问题的过程中，了解什么是草木染、草木染有哪些种类、怎样制作草木染等。在此过程中，学生创生了查找资料、整理资料、设计实验、分析数据、设计制作等知识经验。

三、创生的实践路径

创生型综合实践活动中的“创生”，可依循如下实践路径：

（一）创生驱动性问题：发现—梳理—提炼

创生型综合实践活动强调学生主动地发现问题、提出问题和探索问题。问题是实践探究的起点，也是实践推进的重要抓手。实践中，我常常引导学生用心发现生活中想研究、能研究、值得研究的话题，分析话题中蕴含的知识技能及可提升的素养;研究这些知识技能是否符合学生的年龄特征和经验基础，是否对学生有所助益，是否能够激发学生持久参与活动的积极性。经过梳理，师生共同提炼，形成统领整个活动的驱动性问题（大任务）。如在“‘校门口交通拥堵’我解决”综合实践活动中，我组织学生观察校门口交通拥堵的情况，思考可以做哪些事情以及这些事情中哪些是大家都感兴趣且通过努力能够实现的。经过头脑风暴、筛选整理，学生提炼出“如何解决校门口交通拥堵？”的驱动性问题。这一学生自主创生的问题，驱动他们运用观察、比较、分类、请教专家、创见等多种策略，开展多样探究和跨界学习。

（二）创生结构化任务：发散—聚焦—优化

创生型综合实践活动强调学生的主动探究和持续实践，鼓励学生像专家一样主动规划和思考。活动中，我会引导学生思考并讨论：通过哪些任务才能解决驱动性问题，实现既定学习目标呢？具体操作时，我引导学生先发散，将驱动性问题（大任务）分解成一个个更容易解决的小问题（小任务），对应小问题（小任务）设计学习活动：分析这些问题（任务）中，哪些运用了高阶和低阶相呼应的认知策略，能更好地帮助大家获得核心知识和关键能力;哪些任务更具挑战性;任务和任务之间是否相互关联、层层递进、促进学生的可持续发展等。这便是聚焦。当结构化任务形成后，我们还会在活动中不断调整优化，使任务与学习目标更匹配。如在“牛奶里的学问”综合实践活动中，为解决“如何为家人挑选一款最适合的牛奶？”这一驱动性问题，学生展开热烈讨论：“牛奶有哪些营养价值？”“牛奶有哪些种类？”“市面上有哪些品牌的牛奶？”“挑选牛奶时要注意些什么？”……教师不时提醒，这些知识或技能可以通过哪些方式获得，这些任务分别由谁、在什么时候去完成，能否完成，如果有困难可以怎样修改等。经过发散、聚焦和优化，一份包含活动目标、活动任务、活动方式、活动步骤、具体分工、活动时间、预期成果的活动方案形成了，指向驱动性问题解决的结构化任务初具雏形。

（三）创生探究性活动：尝试—对比—分析

活动探究是创生型综合实践活动的核心。在活动实施过程中，我会引导学生分析各项任务，思考如何完成这些任务，规划设计探究方案，尝试实施探究方案，对比分析各种探究方案的效果。这是一个不断调整、不断进阶的持续探究过程，也是学生知、行、思合一的过程。如在“七彩萝卜名片设计”综合实践活动中，学生经历了一系列探究性活动：观察各种植物名片，探究植物名片设计的要素;尝试设计萝卜名片;小组展示，交流评价意见，反思调整名片设计，形成定稿;制作可以挂在室外的萝卜名片，给萝卜挂牌;等等。在尝试、对比、分析的过程中，学生的知识经验、实践能力和学习素养悄然提升。

（四）创生多元化成果：独创—共享—反思

成果创生是创生型综合实践活动的重要环节，是检测活动实践效果的直接依据，更是学生综合运用所学知识技能解决驱动性问题的过程体现。创生型综合实践活动强调团队合作，也强调学生个体在学习实践中的重要作用。在形成多元化成果时，我们既要发挥个人的作用，体现个人独创的独特魅力，又要发挥团队合作的力量，让个人价值在团队活动中得到充分体现，用团队的智慧引领个体不断提升，实现学习成果创生的既定目标。成果的展示、交流和评价，是综合实践活动价值升华的过程。当学生的多元化学习成果初步形成后，我会让他们在小组或班级中共享交流，同时介绍自己和团队成员创生成果的原因、创生成果的过程、其间经历了怎樣的思考和调整、自己和团队小伙伴获得了怎样的进步和提升等。在共享的过程中，学生自我反思，学会接受同伴的建议。如在“月饼盒变变变”综合实践活动中，学生观察月饼盒外形特点，学习创意制作月饼盒的方法;提炼月饼盒创意制作评分规则，独立完成月饼盒作品创意设计方案;组内交流设计方案，修改设计方案;小组合作制作创意月饼盒作品，展示作品并介绍设计作品时的想法、制作过程、收获体会、自评结果;小组互评，修改作品，形成最终成果。这一展示的过程，促使学生及时反思成果创生的过程，进一步加深了对成果创作核心知识的理解和掌握，提高了创意物化的能力。

创生型综合实践活动的理念研究与实践探索，一直在路上。“创生”，期待更多可能……