刘巧平，张芮

摘要：英语课程六要素是相互关联的有机整体，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。英语单元复习课，需要在主题语境下推进：依托单元主题语境，加强学生的语言操练;利用板块主题语境，帮助学生深入理解主题句型;积极拓展主题语境，指引学生迁移运用主题语言。

关键词：主题语境;主题意义;单元复习;小学英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，英语课程有六要素，其中第一项就是主题语境。《课标》还明确，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。译林版小学英语教材的每个单元都有明确的主题，教师在教学新课时就应注意引领学生探究主题意义，在复习课上，借助不同的主题语境，指引学生有效复习。

下面以译林版小学英语三年级上册Unit 3 My friends复习课为例，阐释在不同的主题语境下加强学生的主题表达、帮助学生理解主题句型、指引学生迁移运用主题语言的尝试，探究提升单元复习教学效率的途径。

一、依托单元主题语境，加强学生的语言操练

《课标》指出：“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。”学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容，直接关系到语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。译林版小学英语教材中，每个单元都围绕主题意义提供了相应的单元主题语境。新授课中，学生通过对各板块内容的学习，对单元的主题意义已经有了一些了解。复习课上，教师就可以依托单元主题语境，指引学生在前期学习的基础上继续升华主题意义，在持续的语言操练中，发展语言能力。

本单元的主题是My friends，在前期各板块的新课学习中，学生已经在教师的引领下进行了主题意义的探究：Mike、 Yang Ling分别拥有了新朋友，用“He/She...” “He/She is my...”介绍自己的新朋友，Bobby用“This is...” “She is my...”将自己的妹妹介绍给新朋友Sam，领会了如何介绍新朋友。单元复习课上，教师带领学生，借助after school的主题语境，进行“三步走”实践，加强学生的语言操练。

第一步：兼顾教材前后的单元逻辑，在语言操练中提炼与主题意义相关的要素。

在单元复习课上，教师不仅要有单元整体意识，关注单元各板块的关系，更要有教材整体意识，理清单元之间的逻辑关系，帮助学生深刻理解主题意义。本单元的复习，教师联系本册教材Unit 1 Hello！和Unit 2 Im Liu Tao的主题，引领学生疏通教材前后的单元逻辑，提炼与主题意义相关的要素。第一单元讲述了班级来了一个新同学Mike，老师和同学跟他打招呼，相互认识;第二单元讲述了Mike在新的班级中使用“Are you...？ Yes， I am./No， Im not.”的句型，熟悉新同学;本单元则在第一、二单元的基础上，展示Mike有了新朋友，并向他人介绍新朋友。从单元内容的编写逻辑来看，三个单元的内容是递进关系。学生只有在领会前两个单元内容的基础上，才能深切体会到来自异国他乡的Mike在新学校、新班级与新同学成为朋友的喜悦之情。

第二步：打通单元内容与生活实际的联系，在语言操练中升华单元主题意义。

《课标》指出，教师要“将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究”。本单元Story time板块的主题语境，其实几乎每天都发生在学生和家长身上，他们再熟悉不过。教师应该密切关注生活实际，引导学生在真实的主题语境中对主题意义有更深刻的理解。教学中，教师让学生观察教材中的第三幅图和第四幅图，尤其关注图片中人物脸上喜悦的表情，并以角色扮演的方式和学生共同体会这份拥有朋友并急于和家长分享的喜悦。

鉴于三年级学生处于起点阶段、语言表达水平有限的学情，教师分两轮分别扮演Mike和他的爸爸，激发学生的主题表达欲望。第一轮表演中，教师扮演Mike，学生扮演爸爸。教师扮演的Mike放学后在校门口远远看到爸爸，便冲上去给了他一个大大的拥抱，并迫不及待地向爸爸介绍自己的新朋友，复习巩固教材句型“Hello， Dad. Shes Yang Ling. She is my friend.”。学生扮演的爸爸可以不说话，也可以简单说一句“Wow！ Good/Nice/Great/Wonderful/Happy/Amazing...”。 第二轮表演中，教师扮演爸爸，学生扮演Mike。在校门口相遇，教师扮演的爸爸老远看到儿子Mike， 兴奋地跑过去抱起了一天没见到的儿子。当学生扮演的Mike自豪地用教材句型向“爸爸”介绍自己的新朋友时，“爸爸”兴奋地给出回应“Wow！Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在真實的体验中，学生不仅熟练巩固了核心语言，更体会到了拥有新朋友后急于和家人分享的喜悦心情。表演中的拥抱、称赞，都让师生浸润在课堂快乐的氛围里，更深层次地体会到了主题意义——拥有朋友的快乐。这是对原有主题意义的升华。

第三步：巧用正向评价，在语言操练中形成对主题意义的积极表达。

如上所述，教师有意识地为学生补充了很多正向评价的语言信息“good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在此基础上，教师启发学生形成对主题意义的积极表达：Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...，并在后续的各个环节有意识地提高主题表达的使用频率，鼓励学生在描述新朋友时使用，不断激发学生的内在情感和动力。教师甚至用这句主题表达作为课堂的“锦囊妙计”，在环节与环节过渡时，在学生需要鼓励时，用这样的主题表达“热场”。例如，教师说“Friends are good.”，学生就拍手说“Good， good， good！”;教师说“Friends are great.”，学生就拍手说“Great， great， great！”。

主题语境下的主题表达，是对主题意义的有效补充，也是对核心内容的总结提升。在复习课上，主题表达可以贯穿整节课，时时凸显主题意义，让语言操练更加丰富，让情感体验更加到位。

二、利用板块主题语境，帮助学生深入理解主题句型

单元复习的重难点，是指引学生在主题语境下理解单元主题句型。译林版小学英语教材中，每个单元都设置了不同的内容板块。不同的板块语境形式各有不同，如Story time板块有故事语境， Fun time板块有游戏互动语境，Cartoon time板块有卡通人物表演语境，Song time板块有歌唱语境等。但不管语境形式如何变换，都与主题句型相关。灵活调用不同的板块主题语境，指引学生在不同的主题语境中巩固主题句型，是增强理解的不二选择。

本单元的复习重点是熟练使用“He/She is...He/She is my friend.”的表达——复习重点是区分he和she。为此，教师还补充了“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”的表达，意在让学生尽量使用正向的词语介绍自己的朋友。在此基础上，教师及时调用并优化单元各板块的主题语境。

Story time板块和Cartoon time板块的语境类似，基本上都是介绍新朋友、家人，或相互说再见的场景，都会用到“He/She is...He/She is my friend.”的句型。同时，Song time板块的歌曲Goodbye与Story time板块、Cartoon time板块的语境一致，即向人道别。由此，教师将Song time板块的歌曲放在Story time板块和Cartoon time板块的表演环节，让学生无论是在Story time板块还是Cartoon time板块，都可以欢快地唱歌，用到“He/She is... He/She is my friend.”的句型，逐层突破难点，提升复习效率。表演结束，教师用问题“Why is Tina afraid？ Why is Bobby happy？”引导学生思考，伴随“They are friends. Friends are happy.”的回答，学生对认识新朋友时“happy”的心情心领神会。此外，教师还将Story time板块和Fun time板块结合，创设Mike回到家里继续和妈妈谈论新朋友的语境，让学生持续练习“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。

在本单元的所有板块内容中，Letter time板块似乎是唯一与其他板块内容割裂的。如何在主题语境下开展该板块的复习，使之服务于主题意义？对复习重点内容做过深度分析后，教师将本单元的字母与班级学生英文名字的首字母做了关联，并围绕关联后的英文名，和学生一起玩猜谜游戏。以复习字母“H-h，J-j”为例，学生在Cartoon time板块表演完后，教师再次出示主题句型“He/She is...He/She is my friend.”和单元主题表达“Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”，以“Yes， friends are nice. I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name begins with J，J，J，/j/，/j/，/j/.../ H，H，H， /h/，/h/，/h/...He/She is nice. He/She is my friend. Who is he/she？”启发学生以“He/She is...”说出朋友的英文名。如果学生说对了，教师就说“Bingo. My friend is John. He is a boy.”或“Bingo. My friends is Helen. She is a girl.”，边说边走到John和Helen身边，抱一抱他们，再说“J，J，J，/j/，/j/，/j/... John. He is my friend. Friends are wonderful.”“H， H， H，  /h/，/h/，/h/... Helen. She is my friend. Friends are great！”（wonderful和great可以用前面提到的正向评价词替换）。这样，将字母复习、主题句型复习置于主题语境中的尝试，与学生的真实生活密切关联，让学生很好地理解了主题句型的用法。正如王开东老师所说，好的课堂就是有一种氛围在弥漫，必须伴随着发现，“从生活中来，向生命里去”。利用板块主题语境跟进的主题句型理解，引领学生自然而然习得语言，自然而然运用语言，自然而然突破复习重点，又自然而然让复习内容转化为英语学科核心素养，实用而高效。

三、积极拓展主题语境，指引学生迁移运用主题语言

《课标》建议教师设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，提升学生的英语学习能力和运用能力。主题语境下的单元复习课，教师还要积极拓展主题语境，满足不同学习水平学生的需求，指引他们在多样的主题语境下灵活地迁移运用主题语言。这里所说的主题语言，是指以主题句型为支撑，延伸拓展的、更为多元的表述。

第三单元的复习课，除了单元主题语境和板块主题语境涉及的采用观察分析图片、演唱展示快乐放学场景、猜谜游戏等，让学生体会友情的快乐外，教师还结合复习课的特点，再次对主题语境做拓展，以说唱结合的主题语境，带领学生巩固以“He/She is...He/She is my friend.”句型为支撑的主题语言。教师先让男、女生分别扮演Mike和Yang Ling，自己扮演向家人介绍Mike和Yang Ling的同学。教师会分别指着Mike和Yang Ling，向自己的“家人”说唱：“He， he， hes Mike. Friend， friend， hes my friend. She， she， shes Yang Ling. Friend， friend， shes my friend. Great， great， friends are great.”示范之后，再请学生以大组、小组、同伴结合等多种形式说唱。说唱结合的形式，非常适合三年级起始阶段学生的接受特点。在此基础上，教师组织听力素材，设置了Mike和妈妈在家里谈论新朋友的主题语境，让学生以听的方式深化对主题语言的认知。教师设计的听力素材如下：

Mike： Hi， Mum. Im back home.

Mum： Hi， Mike. You look so happy.

Mike： Yes. I am happy. Look！ This is Liu Tao. Hes a boy. Hes my friend. Hes nice.

Mum： Whos this？

Mike： This is Yang Ling. Shes a girl. She is my friend. Shes friendly.

Mum： Wow！ Friends are great！

學生参与听力训练前，教师下发了听力单（见图1）。以 “Look！ Mike is at home. What is he doing？ Listen and circle！”引入，提醒学生做好听录音并圈出所听内容的准备。

根据学生的反馈，教师确定听的遍数，并给予学生听力指导。这里的听力设计，主题层面承接Story time板块，内容上基于主题句型做了拓展，既培养了学生的听力技能，又为学生自主介绍自己的朋友做了很好的铺垫，在学习语言和运用语言之间搭建了桥梁。

接下来，教师拓展制作朋友卡片的主题语境，鼓励学生将卡片中的朋友介绍给自己的家人。在这样延续的语境中，在主题意义的引领下，学生自如迁移运用主题语言。图2是一个学生对朋友的部分介绍。因为是起始年级，教师给出句子让学生自由选择。学生只需要分清he/she和一些单词，将需要的句子圈起来，就可以介绍自己的朋友了。学生在介绍名字开头字母为本节课所学的字母时，自然而然地将字母与介绍朋友的主题结合，既巩固了必须要学的字母，又迁移运用了主题语言，事半功倍。

综上，主题语境下的小学英语单元复习课，不是整个单元各个板块内容的机械重复记忆，不是对知识点的简单操练，更不是碎片化的无意义游戏和活动。我们主张，这一课型的教学应在主题语境中，师生共同在探究单元主题意义的基础上继续升华，并在主题意义引领下对单元内容进行重组和优化，进行多维度、多层次的综合语言操练，让学生得到语言能力、文化品格、思维品质和学习能力不同程度的提升。