吴艳

摘要：依托日记，启发学生将阅读中习得的语言符号转化为有活力的写作密码，以读导写，读写共生。教材中的记事、写人、状物、抒情四类文本的表达方式易于模仿，由此摸索出的写日记的读写共生策略有：记事时建模叙述框架，写人时选取典型事例，状物时切准描摹角度，抒情时自然流露真情。

关键词：日记;读写共生;阅读;习作

“读”与“写”相互交融，共生共长。“读写共生”既是教学策略，又是教学理念。日记是学生记录生活、释放情怀、思考问题、总结反馈的一种方式，是心灵的一面镜子，也是沟通“读”与“写”的桥梁。阅读教学中，教师需要指引学生通过阅读把握语文要素，建构语言模型，并能将阅读中习得的语言符号转化为有活力的写作密码，以读导写，写出好日记。

统编小学语文教材中不少贴近学生生活的文本，是学生写好日记的绝佳模板。尤其是记事、写人、状物、抒情类文本，往往通过叙述、描述、描摹等方式，展示事件的来龙去脉，凸显人物的鲜明形象，反映生活本质，表达独特情感，更易于模仿，能指引学生写出好日记。

一、记事：建模叙述框架

记事类文本在小学语文教材中占绝大多数。教小学生写记事类日记，要引导他们学会记具体的事，突出重点地记事，力求做到前有铺垫、中有高潮、后有照应。教学记事类文本，需要观照两点：一要引导建模，合理布局，安排详略，设计跌宕起伏的情节;二要积累丰富的语言，内化迁移，写出有血有肉、富有情趣的文章。

六年级上册的《竹节人》出现在阅读策略单元。文前的阅读提示中，围绕“有目的地阅读”安排了三个不同的阅读任务——“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。绝大多数学生对怎样做竹节人、怎样玩竹节人都很感兴趣，都想亲身体会其中的乐趣。于是，课内，教师重点指引学生完成第一个任务，让学生仔细研读相关段落，圈画关键词句，梳理出竹节人的制作材料、工具、具体步骤和具体玩法;课外，鼓励学生自己动手做竹节人、玩竹节人，可以沿用课文提到的方法和玩法，也可以玩出新花样。通過亲身实践，学生体验到了传统玩具带来的无限乐趣，迫不及待地想把自己动手做、玩竹节人的过程和感受与他人分享。让他们以日记的形式，或再现制作竹节人的过程，或展示竹节人的玩法，或凸显制作与玩竹节人的乐趣，一篇篇精彩的叙事日记便应运而生。下面是两位学生的日记片段：

【片段1】 我按照课文里的方法制作竹节人。妈妈提供材料，爸爸帮忙锯杆和钻孔。我们先把一根旧毛笔的杆锯成九截，其中一截长的用来做竹节人的脑袋和身躯，两侧钻了一对眼儿，用一根结实的粗线把它和另外八截短的穿在一起。终于，一个精神抖擞的竹节人诞生了。我又给竹节人画上头发、耳朵、眼睛、鼻子和嘴巴，用彩笔为它画了一件龙袍。现在的它，高大健壮，气质威武！给它起名“霸气武士”，再合适不过了。

【片段2】 在哪玩呢？我家的桌子可没裂缝啊！我翻箱倒柜，巡视着家里的每一个角落——哎，有了！装快递的硬纸箱还没扔，正好可以派上用场！我把硬纸箱的两侧各抠去一块，用胶带贴住中缝的两头。三下五除二，“战场”就改造好了。我把线嵌进中缝里，两手伸进纸箱去拽线。一松一紧间，“秦王”就开始手舞身摆起来，气度非凡。我给它的双手绑上一根筷子，瞬间，它便成了听我号令的小喽啰——“把火烧天，拨草寻蛇……打得好！”我得意扬扬，玩得不亦乐乎。

弟弟看见了，无比羡慕，闹着也要玩。我哪里肯割爱？爸爸只好给弟弟也做了一个。这个竹节人没我的高大，胳膊却更粗壮，呆头呆脑的。弟弟把他画得浓眉大眼，像个威风凛凛的大侠，还在它手上系了一柄“剑”，取名“荆轲”。

于是，一场“荆轲刺秦王”的故事上演了——“咚咚锵！咚咚锵！咚锵咚锵咚咚锵！”“黑虎掏心！”“降龙摆尾！”“泰山压顶！”“如来神掌！”“双龙抢珠！”“飞龙在天！”……就这样，我一句，他一句，你来我往，拼杀不绝。我和弟弟玩了很久也不肯歇息。爸爸妈妈在旁边全神贯注地观战，一会儿跺脚拍手，念念有词，一会儿呐喊助威，忘乎所以，那神情跟我和弟弟一样入迷。

从学生的兴趣点出发，让他们“读”自己感兴趣的内容，熟谙叙事之道后，将其灵活迁移运用到生活中，学生就得心应手了。同时，及时组织学生在兴趣点处反馈，再现充满情趣的事件画面，有声有色的好日记出炉了。

二、写人：选取典型事例

写人类文本往往把人物放在典型事例中，通过细致刻画人物的语言、动作、神态、外貌等，具体表现人物的特点;或者通过描写周围人的反应，间接写出人物的特点。小学生学习写人是从描写人物外貌开始的，但是往往囿于外貌描写，而不懂得运用具体的事例来表现人物特点。因此，在教学写人类课文时，教师需引导学生学习观察人物的方法，紧扣重点语句，体会语言表达的效果，进而自主选取能够凸显人物形象的典型事例，在日记里塑造出鲜活的人物形象。

教学五年级下册《刷子李》一课，教师重点引导学生关注作者冯骥才表现“刷子李”技艺高超特点的写法。首先，研读正面描写“刷子李”的细节，尤其是透过“刷子李”自己定的规矩——黑衣上有白点不要钱，深入体会“刷子李”的自信。由此，学生发现作者选取了典型事例凸显人物形象——主要抓住主人公的外貌、语言、动作、神态等细节，正面刻画“刷子李”的形象。其次，关注侧面描写曹小三观察师傅刷墙时心理变化的细节，体会这一细节在衬托“刷子李”技艺高超特点时的作用。如此，学生便明白：写人需要选取典型事例，紧扣细节描写，才能使人物形象更为立体、丰满。

学完此文写日记，学生开始留心观察身边的人，选定人物后筛选能够凸显人物鲜明特征的事例，记录人物的举止言行和周围人的反应，定格典型画面，截取、拼接、拉长、放大……于是，“快嘴孙”“弥勒大叔”“烧饼西施”等活生生的人物形象就在他们笔下诞生了。下面是一位学生描写“大力王”的日记片段——

午饭后，胖虎向“大力王”——王晓冰发起挑战，说要跟她比赛掰手腕。王晓冰撸起袖子，眉毛一扬，粗声问道：“你想好了？”胖虎自信地点了点头。作为旁观者的我心想：胖虎长得虎背熊腰，又是个男孩，力气一定很大。王晓冰虽然身强体壮、五大三粗，但毕竟是个女孩子，要对付胖虎，能行吗？我不禁为王晓冰捏一把汗。

说比就比。只见两人分站在桌子的两边，右手死死地握在一起，两眼虎视眈眈地盯着对手，僵持了一分多钟，不分上下。小伙伴们一个个屏息凝神，周围静悄悄的，我似乎能听见自己的呼吸声与心跳声。忽然，胖虎的手抖了一下，紧接着脚跟踮了起来。只见他咬紧牙关，脸涨得如同一个紫茄子。而王晓冰呢，面不改色，始终保持淡定。渐渐地，胖虎的额头上、手背上都沁出汗来了，手抖得愈发厉害。王晓冰心知对手已经体力不支，瞅准时机，大喝一声：“下！”瞬时，胖虎的手就被王晓冰按了下去。随着胖虎的一声惨叫，王晓冰朗声宣告：“我赢了！”

真是“巾帼不让须眉”啊！王晓冰不愧是我们心目中的“大力王”。

这个片段对人物语言、神态、动作等的正面细节描写，以及对周围小伙伴心理、神态的侧面描写，让“大力王”的形象跃然纸上，字字句句昭示着“大力王”的名号实至名归。正面描写、侧面描写运用得心应手，功在阅读时对课文写人技法的心领神会。

三、状物：切准描摹角度

状物犹如绘画中的写生，形状、大小、构造、色彩、状态……须精心布局，描摹特点，凸显亮点。学生在写状物类文章时最难的就是切准角度，突出亮点，以具体生动的语言描摹事物的特点。教学状物类文本时，教师要把教学重点放在领会介绍方法上，帮助学生多角度观察和描摹事物特点。

三年级上册《搭船的鸟》的观察角度和描摹方法都值得学生借鉴。第四自然段从动态角度描写翠鸟捕鱼。语言生动活泼，融入了作者的喜爱之情。教学时，教师播放翠鸟捕鱼的视频，让学生观察整个过程。视频中展示的翠鸟捕鱼只在一瞬，一气呵成，与课文中的“慢镜头”描写形成对比。根据翠鸟捕鱼时的快慢，教师启发学生领会分步描寫连续动作的方法。随后，让学生写一写大熊猫。

为了让学生的日记写得更为顺畅，教师在课上播放了一段大熊猫爬树、躲避马蜂的动态视频。在学生基本上把握了大熊猫爬树、躲避马蜂的整个过程后，教师又播放慢镜头，让学生选准自己要写的角度，边观察边分步说，再写下来。以下是一位学生的日记片段：

没想到大熊猫还会爬树呢！原本，它正静坐在树杈上，背靠着一根枝丫，打着呼噜，享受午后的悠闲时光。突然，不知从哪儿飞来了一群马蜂，围着它嗡嗡直叫，把它吵醒了。说时迟，那时快，大熊猫一边利索地爬树，一边挥舞着前肢驱赶蜂群。终于把烦人的马蜂甩开了，只见它探下肥嘟嘟的身子，沿着树干三下两下就溜了下来，然后蜷作一团，打几个滚……它那呆萌的样子，谁见了不爱呢？

阅读擦亮了学生的双眼，让他们发现了身边事物独特的美，找到了顺手的“画笔”，从而在描摹事物的特质时游刃有余。

四、抒情：自然流露真情

“情以物迁，辞以情发。”抒情类文本往往把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。和学生共读此类课文，教学生从中汲取日记灵感，教师需要启发他们：一方面与文中人对话，抓住人物心理描写，体会人物情感;另一方面，与作者对话，紧扣作者对语言、动作、环境等的描写，洞悉抒情方式，继而迁移运用，抒写自己的情感。

六年级上册《盼》一课，作者站在儿童的角度，围绕“盼”字，详细叙述了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件，生动地表现出了“我”对穿上新雨衣出去淋雨的渴盼。教学时，教师一方面引导学生聚焦直接描写“我”心理活动的句子，体会“我”的喜悦和兴奋;另一方面，抓住作者描写的雨前、雨中、雨后三处场景，让学生体会寓情于景、情景交融的妙处。随后，鼓励学生发散思维，尝试围绕“悔”“急”“乐”等凸显情感的关键词，借一件具体的事情抒写情感体验。以下是两位学生写当天考试时“慌”“急”的日记片段：

【片段1】 “计时开始！”老师一声令下，考试开始了。同学们全都像着了魔一样，埋头奋笔疾书。教室里鸦雀无声，只听见“沙沙” 书写的声音，空气似乎凝固了……翻开试卷，天啊，密密麻麻，这么多题目！我一下子就慌了神，像热锅上的蚂蚁——团团转。但也没办法，只好硬着头皮做！先做第一题：“请认真把试题读完。”我心想：等把试题读完，还来得及做吗？我才不上当呢！我偏按着顺序一道一道往下做，一秒都不敢停留，只恨自己没有多生出几只手来。

【片段2】 这“天才试卷”中的题目倒也不难，可我一着急，脑子里一片空白，一时也想不起来了。只感觉自己的双脚无处安放，手中的笔不停地抖着，手心一个劲地冒汗。笔杆子也滑来滑去，写出来的字歪歪扭扭、龙飞凤舞。可字再怎么不堪入目，我也顾不上擦掉重写了，因为时间紧迫，后边还有好多题目没有做呢！

实际上，教学生写抒情日记，无须太多技巧，只要告诉他们在“读”时用心与课文对话，做作者的“知心人”;在“写”时与自己对话，做自己心灵的“发言人”，写真话，抒真情，日记必是动人的。

阅读是吸收，写作是吐纳。有深入的理解，才能有自觉的表达。让学生在“读”的过程中积累“写”的密码，持续贮存在大脑中，当储存的语言模型一旦被生活中的情境激活，学生就会产生倾吐的冲动，进而自由表达。我坚持让学生读得投入，写得过瘾，在“读”与“写”之间自由穿梭。