张姗

摘要：幼儿教育的生活化有着重要意义，贴近幼儿生活开展教学活动，能够高效化推进教学实践工作，更好地落实育人计划，使幼儿养成良好的习惯，树立起正确的三观。幼儿教师应从不同角度出发，探寻生活化教学的有效策略，针对生活化的教育教学进行深入研究，给予幼儿身心健康成长多重保障和有力支持。生活化教育理念的深入渗透，可以打开素质教育的新局面，引导更多幼儿走进生活，学习知识，创新创造，拥有越来越多的发展机会。

关键词：幼儿教育;生活化;意义;实施

引言：幼兒教育生活化的有效实施，是促进幼儿身心健康成长的一大关键，高质量完成教育教学任务，将深入挖掘幼儿潜能，开启幼儿的智慧之门，使他们主动学习知识，正确地认识自我，并且认识世界，从而找到正确的发展方向。幼儿教育生活化的实施，极大地考验着教师的教学服务能力，遵循幼儿的成长规律，满足他们的学习需求、发展需求，形成和谐融洽的师生关系，可以构成更加完整的教学体系，从根本上提升幼儿教育的教学水平。

1、幼儿教育生活化的意义

1.1激发幼儿的思维创造力

幼儿思维是丰富而多彩的，他们经常想到成人想不到的东西，具有极强的思维创造力。幼儿园教育期间，幼儿教师优化教学设计、组织教学活动、推进教学指导工作，都必须重视教育生活化，必须探寻多种策略，充分激发幼儿的创造力，促进幼儿思维的充分活跃，并以鼓励式的教学方式，鼓励孩子大胆地想象，全身心投入学习活动中，通过思考生活常识，发现生活的美好，学会运用所学知识，解决生活中的常见问题[1]。幼儿的抽象思维变得活跃，逻辑思维的灵活性随之提高，能够脱离被动状态，对于知识探究、生活实践、社会活动等充满期待，也将产生更强的自主创新意识，把握机会实现自主性创新，未来的发展前景将一片大好。

1.2提高幼儿的探索能力

小孩子们的探索能力是很强的，如果孩子们真的想去学一个东西的话，他们会学得很快。如果教师能够在幼儿教育的过程中，秉持一种以人为本的教学理念，实施一种生活化的教学模式的话，那么能够在很大程度上提高孩子们的探索能力，让孩子们能够在日常生活中，以一个异于成年人的视角来发现出一些不一样的东西，发现日常生活中不一样的精彩。

1.3增强幼儿的理解能力

幼儿的理解能力相较于成年人而言，在某种程度上还是比较低下的。但是如果教师能够在幼儿教育的过程中，采取一种生活化的教学模式和教学内容的话，那么能够在很大程度上培养同学们的思维转换能力，并且能够增强孩子们的理解能力，帮助孩子们学会把抽象的事物转变成日常生活中的具体事物来看，对于孩子们今后的学习和发展会非常有帮助。

2、幼儿教育生活化的实施

2.1整合教育资源

教师应该将生活资源合理地融入日常教学当中，应该构建教育教学与实际生活之间的纽带和桥梁，及时消除幼儿在学习中的陌生感与疏离感。教师应该增强自身的观察能力，善于发现生活中的教育素材，并实现与教学内容的有机整合，激发幼儿的学习兴趣[2]。为此，教师可以设置生活化教学情境，将幼儿熟知的事物进行艺术化处理并重新整合，增强幼儿的认知体验。在丰富有趣的情境当中，幼儿能够增进与生活之间的联系，在发现问题、分析问题和解决问题当中促进思维能力的发展。在生活化情境的构建当中，教师也可以借助于多媒体技术，实现对生活化素材的生动化呈现，帮助幼儿在形象思维模式下思考问题。

2.2游戏活动生活化

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。幼儿实践活动所采用的素材需要从生活中而来，无论是教师制作的，还是购置的，都应受到幼儿的喜爱。但仅凭这些还不能满足幼儿的认知需求，也无法满足幼儿思维的发展需求。教师要充分利用生活中的各种资源，为幼儿提供形式多样、契合目标的多元化素材，以提高游戏活动质量，提升幼儿实践能力。因此，在组织幼儿开展一系列游戏的过程中，教师可尝试从自然界、从生活中收集和整理游戏所需要的材料，将它们融入到幼儿的游戏中。在游戏中，教师可调动幼儿丰富的想象力，让他们将这些材料想象成各种事物，比如，可以把圆圆的石头想象成西瓜，把树叶想象成小船等。教师还可以根据游戏主题、游戏内容，对废旧物品进行综合利用，合理研制各种器材，为幼儿游戏活动的开展提供支撑。只有在这样的环境中，幼儿的身心才能得到浸润，思维才能得到释放，认知能力才能得到发展。

2.3开放生活化课程

首先，要让家长走进课程。一直以来，将家庭教育资源整合到幼儿园的教育之中便是我国所提倡的重要教学方式之一。而通过家庭教育资源的引进，无疑将能为幼儿园教育增添更多的生活化味道。对此，作为因而教师，其应积极邀请家长到校与孩子们开展亲子游戏，如此一来，既能让家长感受到孩子的点滴成长，又能让家人之间的情感更加亲近，继而让家长亦能对幼儿教育产生更深的体悟。其次，要让课程走入社会[3]。儿童的成长健康离不开一个良好的社会环境，而社区作为儿童生活最先接触到的社会环境，其与儿童成长之间更是有着极为密切的关联。当然，社区丰富的资源与设施也为幼儿教育提供了许多的有利条件。对此，教师的教育不应仅是局限于课堂，而是要让孩子们走出教师，将欢乐带来周围社区的居民，如此一来，既能让孩子们接触到健康、文明的社会，从而学习到我国传统的文化礼仪，有能开拓幼儿的生活事业，这对幼儿日后的发展而言，无疑将大有助益。

结束语

总而言之，幼儿教师要正确认识到幼儿教育生活化的现实意义，要摒弃传统固化的教育教学观念，进行生活化教育理念的深入渗透，通过实施有效策略，真正做到生活化的教育教学，高效推进教学指导工作，实现幼儿园教学、家庭教育、社会教育相结合，在构建起完整的教学体系后，为更多幼儿的健康成长、个性化发展以及创造性发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]时萍.幼儿教育生活化的实践策略分析[J].青春岁月，2020（26）：275.

[2]冷秋兰.初探幼儿教育生活化的意义与实施[J].文理导航，2021（27）：86-87.

[3]武艳女.幼儿教育生活化教学策略探究[J].今天，2020（20）：258-258.