刘红

摘要：英语是当今世界上最常用的一种语言，人们对英语的学习和生活都非常重视。英语是小学教学的一个重要环节，在这个阶段，英语的学习和思考能力的培养尤为重要。单元整体法是一种新型的教学方式，近年来越来越多地被小学英语教师所重视，同时也引起了老師们对课堂教学的更多思考。单元整体式教学模式，是指教师依据教材的内容，结合实际，打破单元次序，或者综合、扩展教材的资源，使知识更加连贯、系统化。在英语教学中，学生的经验缺乏，教师应该设计出多种衔接紧密的教学方式，以使整个单元的教学活动更加有效。

关键词：小学英语;单元整体教学;教学思考;教学策略

新一轮课程改革后，英语教师无论是在教学观念、教学方式上都有了较大的改变。单元整体教学模式已成为教师关注的焦点，教师们也在不断地探索和运用这种模式。单元整体式教学模式，从总体上解决了教材中知识点分布不均衡的问题，有利于英语体系的整体建构和英语的学习。文章从小学英语单元教学的重要性和单元设计的需求出发，对英语单元教学的实施策略进行了分析，希望能对学生们有所帮助。

一、英语单元整体教学设计的要求

（一）符合教学课程标准

虽然这是一种创新型的教学模式，但是英语教师在设计单元整体教学活动时候，也不能随心所欲地开展教学活动，而应当以新课程标准为导向，进行各种教学实践，这是开展一切教学活动的基础条件。

（二）有一定的可操作性

开展英语单元整体教学活动需要有一定的计划、流程和教学工具，单元 整体教学在培养学生英语综合素质方面的优势比较明显。因此，教师应当结合多样的现代化教学工具，以自身丰富的文化素养和专业的教学技能，进行单元整体教学活动，让整体课时设计、教学资源和教学工具方面具有良好的可操作性。

（三）确立整体教学目标

整体教学目标是英语教师开展单元整体教学活动的目的，有了明确的单元教学目标，教师在设计教学环节、开展教学活动的时候，思路才会更清晰，才会由浅入深、稳步前进。因此，教师 应当根据实际情况，确立整体教学目标，从而更加合理安排单元教学时间，在指向标下更顺利地开展单元整体教学活动。

二、小学英语单元整体教学的实践策略

（一）整合单元教学内容，明确单元教学目标

要开展单元整体教学活动，教师应当先对教材内容进行有效整合，并在此基础上确立单元教学目标。教师应当认真分析教材，分析学生目前的英语学习情况，据此从宏观的角度制订本单元的整体教学目标。教材中每个单元的活动内容比较多，教师不一定必须按照教材的活动顺序，可以适当调换单元内容的顺序，也可以结合实际调整单元的顺序，让单元整体教学内容不仅丰富多样，而且有一定的系统性，便于教师更好地引导学生达到学习目标，实现有效教学活动。

（二）适当补充教材资源，进行文本重构拓展

虽然教师对单元整体进行了整合，但是并不代表单元内容是完整无缺的，因而，小学英语教师应当全面研究单元整体教学内容，在教学设计的过程中，应当勇于突破教材的限制，把握好单元之间和单元内容之间的联系，根据学生的学习需求和教学实际，将教学文本进行重构，将分散的知识点按照一定的逻辑顺序重新排列，并且适当融入一些英语拓展内容，以补充教材资源，丰富英语课堂内容，让学生通过已有经验加深对新知识的学习印象，实现学生英语知识的优化升级。

例如，教师可以将“At weekends”“At Christmas”这两个单元相结合，进行单元整体教学活动。学生喜欢过周末，对于外国节日也比较感兴趣。教师可以结合学生的兴趣爱好，以文本、图片、视 频等形式，丰富有关圣诞节的知识，并适当拓展国外节日，开阔学生的知识视野，让学生对英语学习有更强烈的兴趣。同时，教师将两个单元的文本进行合理组合，集中词汇句型等知识点，便于学生容易理解，更好地接受。

（三）确立单元课型类别，选用合 适教学方法

英语单元整体教学更加注重从整体上培养学生的英语基本技能，单元整体教学主要有“词汇、听说、读写”等 三类课型，每一种课型所对应的教学方法也有所不同。教师应当结合单元整体教学内容，在确定单元课型类别的基础上，处理好课型类别和课时之间的关系，既要体现课时的特点，又要体验课时之间的延续性和层次，让单元课时相互融合，循序渐进，并且根据课型的不同，采用多种多样的教学方式，从而更顺利地实现单元整体教学目标。

（四）设计相关教学活动，培养学 生核心素养

在单元整体教学活动中，教师不能忽略发展学生的核心素养。无论是学生英语语言能力，还是思维、品质，都是 小学应当具备的英语核心素养，这也是小学教育改革对学生发展的要求。基于此，小学英语教师应当根据单元整体教学内容，有效利用教学设备，设计丰富 多样的教学活动，激发学生参与英语学习活动的兴趣，引导学生在活动中积极思考，运用英语，使学生通过英语活动不仅得到语言能力的提升，而且能得到思想品质的有效发展。

例如，在“Holiday fun”“Chinese New Year”单元整体教学中，教师先让学生掌握基础词汇和句型，然后，教师可以根据学生的假日生活和农历新年的习俗，利用多媒体为学生创设欢乐的情境，并组织学生运用英语进行情境演绎活动。教师要引导学生勇敢开口说英语，运用赏识、奖励的方式鼓励学生。如此，通过不同的情境，通过锻炼学生的英语口语，不仅能提高学生的英语交流能力，而且也能增强学生对中华传统文化的感受和认知，能从整体上提高学生的核心 素养。

结语

综上所述，无论现在教师用的哪一版教材，都不可能完全适合每个年级或每个学生，教师应当学会创造性地使用教材，这是教师教学的基础能力。随着小学教育的深入发展，作为一名英语教师，在教学中应当从整体出发，对教材进程合理的规划和整理，以英语核心素养为标准贯穿整体教学过程，为学生呈现更系统、优质的英语课，帮助学生得到英语能力的整体提升，推动新时期背景下小学英语课堂的不断发展。

参考文献：

[1]刘彩荣.探讨多媒体技术和小学英语教学的有效结合[J].中国新通信，2021，23（24）：182-183.

[2]宋明明.故事教学法在小学英语教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（36）：165-166.