王卓

摘 要：处在幼儿时期的孩子其思维方式具有直观性和形象性特点，对于表现形式相对简单、直接的事物接受能力较强，而对于一些相对抽象事物的接受能力就要稍弱一些。而数学知识恰好就具有抽象化的特点，所以对于处在幼儿阶段的孩子来说，就比较难接受。但是数学是孩子在学习过程中必须要学习且需要重点学习的内容，因此要求幼儿园教师将抽象的数学知识变得具体化、直观化，帮助孩子去理解数学知识。最简单的方式就是将数学知识游戏化和生活化。通过这两种幼儿最感兴趣和接触最多的形式来帮助孩子学习数学知识。本文主要针对幼儿园数学教学活动游戏化与生活化进行研究。

关键词：幼儿园;数学教学;游戏化;生活化

在幼儿阶段学习数学知识就是为了帮助幼儿建设良好的心智，通过学习数学知识还能够让孩子获得更多的实用性技巧，开发孩子思维创新能力。但是处在幼儿时期的孩子和成年人，甚至青少年在思维方式上都存在很大差距，所以幼儿园数学教师在进行教学活动时，要重视对教学方式的探究，让课堂教学变得的有趣，从而吸引孩子的注意力，这样才能够让孩子更好的学习和掌握数学知识，进而实现全面发展。

1将生活化、游戏化的语言融入到数学教育中

教师在教学过程中最常用的就是语言教育，因为这是一切教育的基础。幼儿园的孩子不同于中小学生，其思维方式较为简单，并且对于复杂的信息没有办法通过个人理解去分析其中的关键性内容，这就要求教师利用简单且富有趣味的言辞来激发幼儿的学习兴趣，同时让幼儿能够最大程度的理解教师所要表达的具体意思。在进行幼儿数学教学过程中，教师需要积极的将生活化、游戏化语言融入到教学过程中，这样能够快速激发幼儿的学习兴趣，同时也能够符合幼儿对于言语知识的认知习惯[1]。例如在日常教学过程中，教师可以将数字教学和生活相关联，比如铅笔和数字“1”在形状上相同，就可以通过让有人记住铅笔的形状来记忆数字“1”，像这样的例子还有很多，其最核心的思想就是将所学的知识和幼儿在日常生活中常见的物品相关联，加深幼儿的记忆以及其理解能力。此外，还可以通过游戏的形式让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，比如在教幼儿差数时，可以将几个孩子组成一个小组，让他们站成一竖排，以这种方式分成几个小组，进行数数比赛，让第一个孩子跑到老师规定的位置，说出自己所在位置的数，比如第一个孩子就说1，第二孩子说2.....以此类推，以每个小组说完全部数字并折返跑回来所用的时间为基准，评出最优秀的小组并给予奖励。通过这种形式能够让孩子在欢乐的游戏活动中学会数数。

2创设生活化、游戏化的教学情景

良好的学习环境是学好数学的关键因素，让幼儿以最好的心态融入到课堂教学中。而通过为孩子创造具有生活化和游戏化的学习环境，不仅能够让孩子对学习数学产生浓厚兴趣，同时也能够提升学习的效果[2]。比如在教幼儿进行简单的加、减运算时，教师可以将课堂设置为一个“小动物水果店”，教师充当卖水果的小动物，而孩子们是去买水果的顾客，教师将每一种水果都标注上单价，让孩子们自己决定要买什么，但是有个前提就是要将自己所购买的水果的最价格告诉“卖水果”的老师，比如一个苹果1元，一个香蕉2元，买一个苹果和一个香蕉一共要花多少钱？类似这样的形式。让孩子们自己去体验买水果的过程中，比且计算出所要支付的总价格。这样不仅能够让孩子们锻炼的生活技能，同时还能够学会基础算数知识。

3丰富生活化、游戏化材料

幼儿因为涉世太浅，对于这个世界的事物充满着好奇，对于自己为见过的事物都想要去了解和接触。而幼儿在了解事物时最常用的方式就是亲身体验，其感受陌生事物的冲击。因为幼儿教师在教学过程中，也要利用好幼儿的这一特点，为他们创造更多亲身体验的机会，在此过程中还需要为她们准备好具有丰富游戏化和生活化的材料，激发好奇心，从而提高幼儿在参与实践活动时的主动性和积极性[3]。例如在教幼儿认识基础几何图形时，教师一般都会用七巧板作为展示工具，但是这种教学材料幼儿们不是经常见，同时也无法激发他们的学习欲望[4]。因此教师需要转换教学思路，选择和其生活有关的教学材料，比如幼儿们平时玩的玩具，将具有规则形状的玩具作为教学工作，吸引幼儿的注意力，激发其学习兴趣。此外还可以将规则图形和生活中的物品进行比较，比如小车的方向盘或者轮子就是圆形;平时吃饭和学习的桌子面就是长方形等等，将教学内容和生活常见的事物进行有效结合能够加深学生对数学知识的理解和记忆。

结束语

综上所述，孩子在幼儿阶段学习数学知识对于开发其智力和掌握生活常识性技能具有非常重要的意义。但是因为处在幼儿阶段的孩子在思维和心智上都没有达到相对成熟的阶段，所以教师需要在进行数学教学活动中融入一些生活化、游戏化的教学元素，帮助学生更好的理解和记忆抽象的数学知识，让其变得直观化和形象化。教学工具是辅助教师完成教学任务的关键因素，所以在日常教学活动中，教师要灵活运用生活中的出现的事物作为教学的具体工具，让孩子们更加直观的体会数学常识性知识。理论的讲述在幼儿阶段没有实践体验所产生的效果明显，所以教师在执行数学教学任务时，多一些实践操作的部分，让孩子们能够通过亲身的体验去对数学知识有一个全面且深刻的了解，进而提高教学的质量。

参考文献

[1]顾佳玲.幼儿园数学活动生活化与游戏化研究[J].智力，2021（17）：187-188.

[2]袁艳.幼儿园数学教学活动游戏化与生活化探讨[J].新智慧，2021（01）：41-42.

[3]马秀兰.幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索[J].成才之路，2020（18）：92-93.

[4]唐泽祥， 幼儿园数學活动游戏化、生活化研究. 重庆市，重庆市大足区实验幼儿园，2018-04-16.