于希楠

摘要：在小学数学教学中，运用适当的教学方式，促进学生逻辑思维能力的提升，高度重视逻辑思维能力的培养过程，合理发挥小学生的逻辑思维;合理安排数学教学内容，明确小学生的逻辑思维走向。通过运用逻辑思维来进行问题的分析与解决，对提高教学质量有着重要作用。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养

在实际教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，并且鼓励学生能够运用这一能力来解决问题，以此来提高学生的数学学习能力以及综合素养。

一、数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要性

所谓的逻辑思维能力就是指，当学生在面对某一事物或问题时，可以采用客观、合理的形式进行思考以及解决的能力。学生能够在完成充分的观察以及分析之后，依据自身所具有的经验来作出相应的判断，并且能够依据这一内容来指导自己做出具有科学性以及依据的行为。而在此过程之中，学生的思维往往是清晰并且明朗的，只有这样才能够做出正确的行为。培养学生的逻辑思维能力，并不仅仅是在问题的解决上存在优势，更多的是可以帮助学生高效地完成复杂问题的处理。对于小学阶段的学生来说，其逻辑思维能力始终保持在一个从具体的事物形象的理解再到大量具体事物的抽象概念这一发展趋势之中。所以说，对这一阶段的学生进行初级逻辑思维能力的培养，有助于学生今后的发展。与此同时，合理地运用逻辑思维能力进行问题的解决，还能够帮助学生在学习以及生活的过程中对事物进行清晰并且準确的认知。可以促使学生对自己身边的事物合理地进行判断，以此来提高学生的学习能力。逻辑思维能力的培养也是学生创造力得到发展的基础，在此过程中学生能够合理地进行思考，并且充分地运用自身的条件以及外部条件来获得创新性的成果。从某种程度上看，创造力其实是学生逻辑思维能力获得高度发展的一个具体表现。

二、数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略

1、设计教学环节，提高学生的逻辑思维能力

在开展小学数学教学过程中，各个细节均会影响课堂的教学效果，为了更好的保证小学教学的质量，需要更好的设计课堂的教学环节。教师在备课的时候，需要结合学生的年龄特点，最大限度的展现出数学学科的特色，引导小学生有正确的逻辑思维思考方向。在学生的实际学习过程中，需要密切关注学生的思维方向，只要学生没有存在明显的错误，教师就需要尽可能的给予学生足够的鼓励，保证学生们可以根据自我的特点个性化发展。在实际数学课堂开课的过程中，教师可以在课堂上进行适当的教学活动，如让学生以小组为单位，进行数学问题回答的比拼。比较小组之间同学在课堂上回答问题的积极性以及回答的正确率，对回答问题数目最多，正确率最高的小组进行表扬，让学生在积极向上，具有竞争精神的课堂上进行知识的学习，提高学生的学习兴趣，保证有效地锻炼小学生的逻辑思维能力。

2、深层次挖掘教材中的相关素材

在小学数学的教学中，无论是教学的内容还是教学的技巧都能够作为对学生进行逻辑思维能力培养的素材。这就需要教师对教材中的相关素材进行深层次的挖掘，并在此基础之上完成教学方式的调整以及优化。在此过程中，一定要确保教学评价标准的有效性，要通过激发学生对于数学知识学习的兴趣，促使学生能够在轻松愉快的学习氛围之中对数学知识以及数学思想进行充分的理解。教师还应该对自身教学的经验进行归纳与总结，获得数学知识的学习规律，对学生展开逻辑思维能力的培养，便能够获得良好的效果。如教师带领学生进行“平行四边形与梯形”这一数学知识的学习时，在完成基础知识的讲解之后，教师就可以依据本课时涉及到的内容为学生设计出不同图形的组合图形，如长方形以及三角形、不规则四边形、多边形等等。之后，可以为学生呈现这些组合图形，并且带领学生去分析图形存在的不同构成方法。在学生能够基本掌握这些内容之后，教师可带领学生完成这些图形的周长以及面积的计算。最后要求学生对分析以及解决的过程进行归纳与总结，并且思考自己在进行问题的分析与思考时存在的问题，为何会出现如此的问题，最终又是运用了怎样的方式来进行解决的。在此过程中，学生能够逐渐学会将较为复杂的问题拆解成各个小问题，并且将其逐个击破，从而提高自身的逻辑思维能力。

3、合理运用教学媒介优化教学的形式

在小学数学的教材之中，大多数教学内容都是以拓展学生空间想象力为目的。在教学时培养学生的空间想象能力以及逻辑思维能力有着重要的作用以及地位。这就要求教师在实际教学时能够合理地运用教学媒介，恰当地完成教学观念以及方式的优化，通过为学生呈现出丰富多彩的教学内容，来激发学生进行知识学习的兴趣，进而调动学生进行活动参与的积极性。如进行“多边形的面积”这一知识的学习时，为了帮助学生真正地理解多边形与长方形、正方形以及三角形之间所存在的关联，就可以借助多媒体为学生制作相应的动画，直观地呈现从三角形到多边形的构成过程以及将多边形分解为长方形以及正方形的过程，学生便能够真正地掌握这课时所涉及到的内容。对于小学阶段的学生来说，运用趣味性的教学方式进行教学内容的分享，有利于学生对知识进行深层次的理解以及掌握。在这之后，教师可以要求学生自己动手来完成图形的分解以及合成这一过程，学生在实际操作的过程中，便能够有效地提高问题思考以及动手操作的能力，以此来推动学生逻辑思维能力的发展。

4、引导学生对教学的内容进行归纳与总结

教师教学时应该充分地认识到教材中内容所存在的整体性以及连续性。与此同时，还应该注重学生学习成果的整合以及巩固。通过引导学生从不同角度入手来完成知识的归纳以及总结，并且要求学生主动思考学习过程中学习方法以及技巧方面所存在的问题，从而真正地掌握数学知识之间所存在的逻辑关联，达到培养学生逻辑思维能力的教学目标。除此之外，教师还应该鼓励学生长期地坚持这一良好的学习态度，有利于学生在今后学习的过程中形成较为独特的逻辑思维模式，为知识的学习奠定坚实的基础。如在 “圆”这一知识的学习时，可以要求学生将这部分内容与之前所学习到的相关图形进行整合学习，通过对各个图形之间所存在的差异进行分析，总结出这些图形的共同点以及不同点。经过一段时间的分析及讨论之后学生能够掌握三角形、正方形、平行四边形、梯形以及四边形等等一些图形之间所存在的共同点以及不同点。在此过程中，学生之间还可以相互进行补充，学生不仅仅能够对圆的相关内容进行充分的理解以及掌握，还能够灵活地运用这些知识来进行生活中实际问题的解决，从而形成良好的教学效果。当教师在教学的过程中遇到一些较为复杂的数学概念以及知识时，可以选择依据教学的内容来完成教学情景的创设，并且要求学生能够将这些抽象的概念放入到实际的情景之中，从而对其深层次地理解。

总之，教师在带领小学阶段的学生进行数学知识的学习时，应时刻遵循以人为本的教育理念，依据学生的实际情况来完成教学内容以及学习目标的设置，通过引导学生运用数学学习思维来解决实际生活中的问题，进一步提高学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]罗海峰.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：247.

[2]李文翰.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2020（26）：9-10.