王元

摘要：针对农村小学中低年级学生阅读能力的提升作出深入研究，着重从小形成良好阅读习惯，积累丰富适合的阅读方法，提供科学恰当的阅读指导对小学生学习成长有具有积极影响。

关键词：农村小学;中低段;阅读能力

在新课改不断深入背景下，小学生阅读能力的培养也逐渐引起了教育工作者的充分重视。基于现有研究来讲，人阅读的黄金期是在8--14岁这个年龄段：在5岁时，儿童已经逐渐从看图发展在向识字这一阶段过渡了，这一阶段也是儿童阅读启蒙的重要时期。而5--7岁这个阶段，儿童已经逐渐进入到了大量识字的时期，这一阶段的教育引导不论是对孩子阅读兴趣的培养，还是语感的建立都是至关重要的。而8--10岁的孩子，已经开始逐渐进入到自由流畅阅读的状态。这一阶段的阅读教学对学生阅读兴趣的培养有着决定性的影响。因此，在小学三至四年级，学生已经进入了人生中第一个，也是最关键的阅读黄金期。但就目前来看，大多数学生在这一阶段的时间都放在了各种补习班、辅导班上，且从低年级已经是如此，所以，大多数学生都没有过多的时间可以放在阅读上。久而久之，学生不仅会出现越学越吃力的情况，也会产生厌倦心理，根本没有兴趣可言，且年级越高，负面影响就越大。这也是一些孩子语言水平较低，语文成绩一直难以得到显著提升的主要原因。虽然，阅读能力的高对学生的影响大多都是从中考或者是高考来体现的，但究其根本原因，还是从小未重视起学生阅读能力的培养。因此，本文就针对农村小学中低年级学生的阅读能力培养作出了深入研究。希望能够以此来引导广大家长、教师充分认识到培养中低年级小学生阅读能力的重要性，能够为学生创造出更理想的阅读学习环境，明确阅读能力培养中存在的问题，并针对其中的不足之处，提出针对性较强的完善策略，以此来从整体上提升学生的阅读能力。

一、现状

我国针对小学生阅读能力培养展开的研究有很多，但专门针对中低年级小学生阅读能力培养方面的研究还是比较少。因此，本文便着重围绕农村小学中低段阅读能力提升作出了深入研究，希望能够以此来为小学生阅读方面更换研究提供更新颖的思路，进一步丰富、更新相关理论。通过对以往学者研究成果的分析可以了解到，针对小学生课外阅读上，学者钟仁伏在《小学生课外阅读的现状分析》中，着重从社会、家庭、学校、教师四个层面作出了更深入的剖析，对现阶段小学生课外阅读中存在的问题及其原因做出了深入分析。如，学校教育占用了小学生太多的时间、太重视考试机制培养，导致学生根本没有额外时间去阅读;在课堂上，教师重讲轻读，课堂教学效率难以得到显著提升，课后作业多，学生可以自由支配的时间太少。还有的学者是从课内外阅读培养这一层面，或者是小学生阅读能力培养策略方法来做出的深入研究。

近幾年，国内针对小学生阅读能力培养的研究程度虽然得到了大幅度提升，但实际教学情况还不够理想，很少会有教师会利用课余时间来为中低年级小学生的阅读学习提供科学指导。同时，学生的课外阅读学习也局限在理论层面，未向实际应用方面转变，阅读量也不够，难以取得理想的阅读成效，阅读能力也难以得到显著提升。所以，还需要广大学者，以及一线教育工作者联系实际，从阅读内容、方法，以及时间等诸多方面来作出更深入的探索，以此来构建出更完善、适合中低年级小学生的阅读模式。而对于国内的相关研究来讲，大多数研究都是围绕高年级学生阅读能力的培养策略入手，针对中低年级学生阅读能力提升方面的研究还比较少。针对农村小学中低年级学生阅读能力的提升作出深入研究，着重从小形成良好阅读习惯，积累丰富适合的阅读方法，提供科学恰当的阅读指导对小学生学习成长具有积极影响。

二、农村小学中低年级学生阅读能力发展现状，提出了以下几点提升策略：

一是，整合资源，组织多样化阅读活动。在实际授课中，农村小学语文教师应重视本地特色资源的充分利用，设计新颖有趣的阅读活动。如，农村小学假期较多，教师就可以鼓励学生在假期和父母一起深入田间地头，一起劳作，以此来积累更新颖、丰富的知识、体验。或者是引导学生对家谱传承、农村家风作出深入了解。通过这类充满趣味性、探索性活动的开展来让学生读到更多无形的书。

二是，增加师生互动交流。如，可以利用课余时间来与学生一起讨论学生比较感兴趣的书籍，并分享自己的阅读经历和方法，以此来不断拉近师生距离，给学生的阅读学习提供恰当指导。

三是，培养学生养成良好的阅读习惯，写好读书笔记。且还要重视读写结合教学活动的设计，鼓励学生将日常学习生活中一些有趣、难忘的经历记录下来，或者是摘抄一些喜欢的文章段落等。

四是，小学语文教师要积极探索、尝试更新颖、多样化的阅读教学方法。如，看图说话、角色扮演。这样既有助于锻炼学生的观察能力、口语表达能力，也能够引导学生更认真的阅读课文，增强阅读学习效果。

三、研究方法

1.文献研究法。农村小学语文教学，以及中低年级学生阅读能力提升等方面的文献资料进行查阅、整理，并对整理到的资料做出综合分析、合理归纳。

2.调查法。通过参考多方资料，设计与农村小学语文教学，以及中低年级学生阅读能力提升相关的调查问卷。通过分析问卷调查结果来明确农村小学语文阅读教学现状，以及中低年级小学阅读能力培养情况，为之后完善策略的提出提供一定参考。或者是通过随机与中低年级小学生及其家长，以及教师的交谈来搜集到更丰富的，与农村小学中低年级学生阅读能力相关的有价值的信息。

3.观察法。在实际观察中，可以通过视频来将农村小学语文教师的阅读教学过程，以及学生的听课状态记录下来，并在后续观看中进一步明确其中存在的不足之处，加强总结与反思。

探究阅读能力提升教学目的就是让学生主动自发地大量阅读书籍，边读边思考，提出自己的想法，与教师一起分析、制定出针对性较强的完善策略，为中低年级小学生阅读能力的进一步提升提供有力支持。并结合农村小学生的认知特点，以及中低年级学生的认知发展需求，探索出更新颖、多样化的教育形式与方式，以此来从整体上提升农村小学生的阅读能力，给其之后的学习成长奠定良好基础，为农村小学语文教学水平的进一步提升带来积极影响。

参考文献：

[1]王红丽.小学生课外阅读现状调查与优化策略[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2012.

[2]赵全用.白云鄂博矿区一至三年级学生现代文课外阅读研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2013.

[3]王文军.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].科技资讯，2020.