摘  要：在“重技轻道”思想影响下，许多教师将应用文写作课程单纯定位为一门写作技能训练课。在课程思政理念引领下，应用文写作课程应改革教学目标，强化思政意识;改革教学内容，深挖思政元素;改革教学方法，实现思政育人;改革考核方式，融入思政评价。

关键词：应用文写作;课程思政;教学目标;教学内容;教学方法;考核方式

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0149-04

应用文写作是目前高校普遍开设的一门课程。这门课程涉及的文种丰富、知识点众多，但在多数高校中又普遍存在着课时相对较少的情况。因而很多教师在授课过程中一味注重知识与技能的传授，而忽视了本课程的育人职责。这种“重技轻道”的现象在“立德树人”的教育理念下亟须变革。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。”[1]从社会需求的层面上来看，要求我们培养出具有爱国情怀、践行社会主义核心价值观的有用之才;从行业需求的层面上来看，要求我们培养出专业技能达标且爱岗敬业的合格人才;从学生需求的层面上来看，要求我们的也不只是授业，更要有传道与解惑。因此，应用文写作课程既要 “重技”，更需“重道”。课程思政视域下的应用文写作课程教学改革，应从教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面全方位着力，为落实立德树人根本任务探寻有效路径。

一、改革教学目标，强化思政意识

课程目标是一切课程活动的根本，课程思政引领下的应用文写作课程教学改革首先应确立思政育人目标，强化师生的思政意识。

在“重技轻道”思想影响下，许多教师将应用文写作课程单纯定位为一门写作技能训练课，但在课程思政理念的引领下，应用文写作同时还应是一门素质教育课。基于此种课程定位来重构培养高素质技能型人才的课程目标，教师自然就会在重视本课程的工具性、实用性特点的同时关注其人文性、思想性，将育才和育人相统一，从而制订知识目标、能力目标、思政育人目标并重的三位一体课程目标。具体来讲，应用文写作课程的知识目标是通过本课程的学习使学生掌握应用文写作的基本理论以及常用文种的写作知识;能力目标是使学生具有根据实际需要规范完成应用文写作的能力;思政育人目标是培养学生合格的政治觉悟、品德修养、职业素质，使学生在精神成人的道路上不断进步。

课程的思政育人目标不能割裂于知识、能力目标，而应在知识传授、能力训练的过程中相辅相成地实现。在课程思政育人总目标的指引下，每一次课都应基于具体知识内容明确本次课程的思政育人目标。教师在明确的思政意识下对知识、能力、育人目标的实现路径进行通盘规划。

教学是以学生为中心、师生为主体，因此为了更有效地落实思政目标，不仅要强化教师的思政意识，也要强化学生的思政意识。教学大纲不仅是教师开展教学的指导文件，也是学生学习课程的重要引領性文件。在开课前将教学大纲发予学生，让学生了解课程目标、内容、教法、考核方式等，清楚要学什么、怎么学、怎么考、通过本门课程的学习可以收获什么，其中包括使学生清楚课程的思政目标，有助于强化学生在课程学习过程中关注思政内容的意识，为课程思政目标的实现打下基础。

二、改革教学内容，深挖思政元素

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出了课程思政建设的内容重点：“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑”;“培育和践行社会主义核心价值观”;“加强中华优秀传统文化教育”;“深入开展宪法法治教育”;“深化职业理想和职业道德教育”[1]。围绕这一要求，结合本课程教学内容，应用文写作课程可以从以下几方面深挖思政元素：

（一）习近平新时代中国特色社会主义思想教育

在应用文写作课程教学中，例文的选择至关重要。一篇优秀的例文既可以帮助学生理解该文种的特点、结构写法，更可以成为思政育人的有效载体。例如在党政公文“决议”这一文种的教学中，教师可以选用《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》作为例文;在事务文书“规章制度”这一文种的教学中，教师可以选用《中国共产党章程》作为例文。这两篇例文不仅出色地体现了所属文种的规范写作技法，更客观地记述了中国共产党带领全国人民在追求民族解放、国家富强道路上获得的震撼人心的伟大功绩，描绘了开创中国特色社会主义新时代的宏伟蓝图。学生通过学习可以进一步理解习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵，增强对中国共产党的情感认同、思想认同、政治认同，坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，激发学生汇入历史洪流、投身祖国建设的热情。

（二）社会主义核心价值观教育

“价值观既影响我们如何做人、做事和作文，又让我们在作文的同时能够通过价值抉择不断内省：如何做事和做人。”[2]以社会主义核心价值观引领学生成长是课程思政的重要目标之一。应用文写作课程在党政公文“意见”这一文种的教学中，可以选用中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》作为例文，引入社会主义核心价值观的教育内容。24字的社会主义核心价值观从国家、社会、个人三个层面明确了价值目标，“为时代新人提供了明晰的基本道德规范”[3]。在教学中可以结合授课内容，重点进行爱国、敬业、诚信、友善的公民个人层面的价值观教育，进而引导学生把个人融入集体、把小我融入大我，把公民个人价值融入国家、社会的价值追求。例如在“演讲稿”教学中，教师可以选用白岩松的《我的故事以及背后的中国梦》作为例文，让学生深切地感受到中国梦不是一句口号，在过去的三十年里，祖国的繁荣发展给个体命运带来了何种巨大的变化，祖国与人民祸福与共、息息相关，中国梦属于每一个普通的中国人。在“申请书”教学中，可以选用《助学贷款申请书》作为例文，引导学生以诚信的品质如实提供申请材料，信守承诺如期还款，同时也要让学生感受到国家在不断完善助学贷款政策、加大助学力度方面所做出的努力，进而勤奋向学，报效祖国。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

（三）中国优秀传统文化教育

我国最早的应用文可以追溯到三千多年前的殷墟甲骨刻辞，历代优秀的应用文承载着中华优秀传统文化并传承至今。如王安石《答司马谏议书》中坚持改革、锐意变法的气魄;《本朝百年无事札子》中对因循守旧、故步自封的批判;曹植《求自试表》中为国效力、捐躯济难的志向;诸葛亮《出师表》中忠贞不二、以身许国的情怀;李斯《谏逐客书》中海纳百川、任人唯贤的主张;苏轼《刑赏忠厚之至论》中立法贵严、责人贵宽的仁爱;贾谊《论积贮疏》中重视农业生产、反对奢靡浪费的思想;魏征《谏太宗十思疏》中居安思危、重视民本、积其德义的劝谏。这些古雅的文字蕴藏着丰富的文化信息，在讲到应用文的起源与发展时，可以运用以上素材，引导学生体悟中华民族讲仁心、重民本、崇正义、尚和合的精神基因，理解正是这样的民族精神滋养了中华民族生生不息、发展壮大，继而挖掘其当下价值，通过应用文写作课程的教学传承中华文脉。

（四）法制教育

应用文写作课程“既有一定的综合性，也具有一定的交叉性”[4]。教师可在专用文书写作教学中挖掘丰富的法制教育资源。如在经济文书教学中涉及《中华人民共和国民法典》《中华人民共和国招标投标法》《中华人民共和国广告法》等，在诉讼文书教学中涉及《中华人民共和国行政诉讼法》《中华人民共和国民事诉讼法》等。在教学中要引导学生树立牢固的法律观念，学思践悟全面依法治國的理念，提高以法治思维和法治方式解决问题的意识和能力。

（五）职业理想和职业道德教育

应用文具有目的上的实用性、内容上的真实性、思维上的逻辑性、体式上的规范性、表达上的简明性、写作上的时效性等特点。应用文从工作和生活的实际需要出发，以解决工作和生活的实际问题为目的。态度上要求实事求是、客观真实，不可弄虚作假、主观臆造。思维方式上侧重逻辑思维，强调严谨缜密、条理清晰。语言上要求准确简明、朴实得体，以便高效地办理好事务、解决好问题，体现了务实的作风。应用文固定的文体格式和办文流程也强调严谨、规范的行事风格。在教学中引导学生深刻领悟这些特点，非常有助于提高学生的职业素养。

应用文写作课程可以结合授课班级的专业特点，有针对性地开展职业教育。对于爱岗敬业、遵守纪律、无私奉献、开拓进取等各行业共通的思政教育元素更应着力挖掘。如在公务文书“通报”教学中，教师可以选用《辽宁省人民政府关于表扬赴利比里亚维和警队的通报》（以下简称《通报》）作为例文。该《通报》表扬了由辽宁省公安机关组建的中国第十一支赴利比里亚维和部队所展现的高度的职业责任感、严格的组织纪律性、无私奉献的精神、专业高效的业务水平，并号召大家学习他们攻坚克难、无私无畏、开拓进取、勇于争先的精神。借助例文，可以充分挖掘其职业理想和职业道德教育元素，让学生切实理解“才者，德之资也;德者，才之帅也”的内涵，在未来的职业生涯中，既要不断提升职业技能，更要时刻涵养职业精神、严守职业规范，成为德才兼备的有用之才。

三、改革教学方法，实现思政育人

丰富的课程思政元素需经科学有效的教学方法方能更大化地实现其教育价值。“爱德加·戴尔的学习金字塔理论表明，以讲师为中心的被动式学习，以听、读、看为主要学习形式，知识留存率达5%～30%;以学员为中心的主动式学习，以讨论、实践、辅导他人为学习形式，知识留存率可达50%～90%。”[5]这一现代学习方式理论启发我们，应用文写作课程思政育人的各个环节中，尽量促成学生主动学习、团队学习、参与式学习是更好地实现思政育人目标的有效途径。

（一）以五个结合在知识传授中育人

在应用文写作课程知识传授环节，案例、例文、文种特点是重要的思政育人素材。但依据金字塔学习理论，针对这部分学习常采用的学生阅读、教师讲析的传统教学方法知识留存率低，学习效果难以达到预期。教师应通过精心的教学设计，将线上学习与线下学习相结合、将课上学习与课下学习结合、将文本阅读与习题检测相结合、将独立分析与师生研讨、个人学习与小组合作相结合。在课前利用移动学习平台推送阅读资料、学习视频，在预习课件中设置习题，变以往单纯的文本阅读、观看视频为任务式学习，以提高学生的预习效果;课堂上以学生为中心，通过问题启发、案例引导、项目驱动等方式充分开展小组合作、师生研讨，提升学生的课堂参与度;课后通过线上线下的作业、讨论、答疑、测验、拓展阅读等实现交流反馈、巩固与提升学习效果，从而更有效地实现知识目标和育人目标。

（二）以两个设计在写作训练中育人

在写作训练环节首先要设计出富含育人潜力且学生感兴趣的写作情境。如组织学生以图片或短视频的形式展示家乡特产和景点，并为家乡特产写作广告文案、为当地景点写作导游词，这种情境教学法避免了过于显性化的思政教育形式的不足，有助于在潜移默化中激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

第二是设计多轮互评、不断改进的写作训练过程。学习金字塔理论认为，“教别人”是知识留存度极高的学习方式。应用文写作课程在写作训练中，学生写出初稿后，由小组内同学之间开展互评，彼此指出存在的问题、提出修改意见，在此基础上学生开始第二轮写作修改，然后各组选出代表开展互评、修改，全班学生共同总结写作技巧及注意事项，在此基础上学生可在课后对自己的作品不断修改完善。多轮互评的形式提高了知识留存，不断修改的过程也潜移默化地培养了学生精益求精的工匠精神。

（三）以三个传递在言传身教中育人

西汉学者杨雄在《学行》中说：“师者，人之模范也。”教师的言行对学生有示范的作用。师生之间传承的不只是知识，还有行为习惯、价值观念、思想品格。

教师要通过言传身教向学生传递爱岗敬业的品质。在2021年“黑龙江省课程思政教学竞赛”中，冠军得主哈工大教师任延宇说：“我们的课程思政是以卓越的授课质量为前提的，无论是板书的撰写还是课件的设计我们都要求精益求精，这样做不仅是要给同学们一个视觉上的享受，更是要让同学们从中体会到老师的敬业精神。”对此，学生在哈工大评教系统中反馈道：“我从上学以来第一次遇到讲课水平如此之高且备课如此用心的老师，如果我未来有幸在科研领域有所突破，那一定有老师很大的功劳。”教师爱岗敬业的优秀品质潜移默化地传递给了学生。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D

教师要通过言传身教向学生传递仁爱和热爱真善美的品质。教师对学生的理解、尊重、耐心、关爱会润物无声地引领学生以仁心待人[6]。

四、改革考核方式，融入思政评价

应用文写作课程基于知识、能力、思政育人三大教学目标设计考核方式，课程总成绩应来源于知识掌握、应用能力、思想品德三个方面。思政内容的考核方式应采用多元评价，尤应注重过程化评价。应“结合教学活动制订基于价值观培养、职业态度、职業素养、法治思维、创新意识、劳动意识、沟通与表达能力、团队协作能力等方面的行为指标”[7]。例如通过课堂参与情况考核培养学生的积极进取品质，通过线上学习时长考核培养学生的踏实钻研品质，通过小组合作学习考核培养学生的团结互助品质，通过项目化写作训练考核培养学生的职业素养等。

应用文写作课程的平时作业和期末考试，不仅要考查学生的知识掌握和应用能力水平，还要在专业知识和思政元素相融合的契机上下功夫，同时在重视学情分析的基础上，通过精心设置写作题目，有意融入思政元素。例如在“倡议书”文种写作中，可以布置学生结合当前新冠肺炎疫情下大学生的学习生活实际撰写倡议书。通过这一写作过程引导学生思考个人与群体的关系，懂得严于律己、勇于担当。在“祝词”文种写作中，可以布置学生为家中长辈写一份祝寿词。通过这一写作过程引导学生体会长辈的辛勤付出与殷切期盼，心怀感恩、珍视亲情、懂得回报。在“求职文书”文种写作中，可以布置学生写一封求职信及个人简历。通过这一写作过程引导学生领悟到一份“漂亮”的个人简历有赖于大学四年的勤奋耕耘，从而激励学生不负韶华、努力攀登。

将思政内容纳入评价体系，有利于更好地发挥其导向作用和激励作用，推动思政育人目标的实现。同时考核结果又能客观体现思政育人成效，反馈出课程思政育人的成绩与不足，从而为下一轮教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 张江艳. 论价值抉择中的应用写作：融合“技”与“道”[J]. 写作，2016（05）：34-39.

[3] 韩震，王临霞. 以社会主义核心价值观培育时代新人的历史演进与现实路径[J]. 东北师大学报，2019（03）：22-28.

[4] 党德强. 应用写作课程思政教学改革的探索与实践[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2020（04）：73-76.

[5] 林莉铭. 课程思政引领下高校应用文写作课程建设路径的探索与实践[J]. 齐鲁师范学院学报，2021（03）：56-63.

[6] 高瑞佳. 高等职业院校课程思政教育教学改革初探——以“应用文写作”课程为例[J]. 教育教学论坛，2020（43）：171-172.

[7] 张婷. 谈高职应用文写作课程思政的实施策略[J]. 教育观察，2021（18）：86-88.

基金项目：本文系黑龙江省新文科研究与改革实践项目“新文科视角下应用技术大学人文素质教育课程体系构建”（项目编号：2021HLJXWP0106）成果。

作者简介：王飞雪（1972—），女，硕士，黑龙江工程学院副教授，研究方向为语文教育。D5984066-FFA5-4A14-B7F0-E0A4D02D975D