黄莹莹 陈永 邱诗铭

摘  要：“互联网+教育”时代背景下，课程的教学模式和学生的学习行为更加丰富灵活，表现出多元共享的特点，教育信息化改革是当下教学发展阶段的必然选择，也是实现教学现代化的必经之路。文章以蓝墨云班课平台为教学辅助工具，以化学专业英语课程为例，通过对信息化教学改革基础及课程模式改革背景进行分析研究，探索信息化教学技术在课程教学过程中的合理运用，构建“线上+课堂+分析”三位一体的课程教学模式，为相关专业课程的信息化教学改革提供参考。

关键词：教学改革;信息化;蓝墨云班课;化学专业英语

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0145-04

互联网技术的迅猛发展给现代教育带来了深远影响，教学模式和学生学习行为与信息技术的结合越来越紧密，信息化教学改革对我国高等教育现代化和教育强国建设具有重大意义。借助现代通讯、网络及数据库等信息技术，教师可高效地进行教学资源分享、教学活动组织、教学效果分析及教学互动，满足学生学习个性化、灵活化、泛在化的要求，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教学理念，多方位地提高课程教学质量。本文依托蓝墨云班课移动教学平台，以化学专业英语课程为例，构建“线上+课堂+评价”三位一体的课程教学模式，进行信息化教学改革与实践，深入贯彻《中国教育现代化2035》所强调的“更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享”的理念。

一、信息化教学改革基础

教育信息化是我国教育建设的重要内容，也是国家信息化的重要组成。2011年，教育部发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，大力提倡建设智能化教学化境，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》提出大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革。教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出应持续推动信息技术与教育深度融合，全面提升师生信息素养。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

在此背景下，互聯网和信息技术与高等教育实现深度融合，高校教育教学发生突破性的发展。从信息化教学改革环境来看，我国高校普遍实现了无线网络全覆盖并积极建设智慧校园，教学软硬件设施齐全，师生的教与学不再受到时间和空间的限制，丰富了教学手段和学习方式;线上教学平台，如慕课、超星、智慧树等，拥有众多优质在线课程资源;教学辅助工具，如雨课堂、蓝墨云班课、慕课堂、学习通等，能够灵活高效地将线上、线下教学活动有机融合，深化师生交流，提高教学质量。从信息化教学改革主体来看，大学生作为高校信息化教学的对象，具有一定的信息化学习条件及能力，能够熟练地操作移动通信终端进行课程资源搜索、视频观看、在线测试、线上讨论等活动，发挥自主学习的能动性，提高学习效率;高校教师的信息化教学能力逐步提升，教师大多能够“以学生为中心”，结合学生学习情况，整合教学内容，通过教学平台发布教学资源、进行教学活动，具有信息化教学改革与实践的内在需求及动力。

由此可见，不管是政策支持、高校教学环境，还是教学改革的主体对象，都为信息化教学模式的改革与实践奠定了坚实基础。

二、课程模式改革背景

（一）课程性质

广西民族师范学院位于广西崇左市，地处祖国边疆，学校以为地方基础教育和经济社会发展培养应用型人才为目标，具有师范性、民族性和边疆性，在培养学生专业技能的同时，注重学生价值观的正确引导，这正对应了化学专业英语课程的专业性和人文性。

化学专业英语是英语能力与化学专业知识的有机结合，是一门涉及化学专业术语、专业文献阅读及科技论文写作的综合课程，对学生的专业知识和英语能力都有一定要求。化学专业英语涵盖的知识面广，教学目标以提升学生实际运用能力为主，通过化学专业英语的学习，不仅使学生掌握化学专业词汇，还具备了一定的学术交流技巧、科技论文写作以及英文文献检索能力。学校化学类专业的学生基本为少数民族，毕业后大部分会扎根基层，在我市乡镇中小学进行教育工作，一部分则进入东盟相关企业，因此，专业知识素养和人文素养培育尤为重要。随着国际交流的不断深入，学生对国际学术期刊、国际学术会议、学术报道的接触频率越来越高，国际文化的多元化对学生的价值观产生了巨大冲击，化学专业英语在基于专业知识工具性的基础上，还兼备着在全球化语境下，对学生进行思政引导，丰富学生思想内涵，学会对本专业知识和发展进行多维度的审视与认知，是课程教学专业性和人文性的有机统一[1]。

（二）课程教学存在的问题

要实现化学专业英语教学的专业技能培养和人文素质提升，需要从合理设置课程内容、增加思政元素、加强师生交流等方面进行完善，然而现阶段的化学专业英语教学很难完成，原因主要包括两方面。

1. 课程设置的客观局限

化学专业英语是我校化学与化工类专业[包括化学工程与工艺（化工）、化学及化学师范类专业]的必选课程，选修人数较多，通常以合班的形式授课，两者虽选用同一本教材，但教学侧重点不同。化学与化工专业主要侧重于学科专业知识、国际交流及技术创新，化学（师范类）专业则侧重于基础专业术语积累、专业文献阅读及口语表达，因而教学过程既要有普适性又需兼具针对性。其次，各高校的化学专业英语课程授课学时通常较少，学校只设置了32个学时，要在这相对较少的学时内完成专业知识和语言知识的讲授，同时兼顾思政融合，高水平地达成专业教学和人文教育的教学目标非常困难[2]。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

2. 课程学习的主观局限

一是学生的化学专业英语学习基础不牢。化学专业英语的学习时间通常是大三时期，此时离大学英语和四大化学的学习已有一定的时间间隔，加之日常学习生活缺乏英语环境，学生对于化学专业知识点和英语技能都较生疏。二是学生的重视程度不高，缺乏兴趣和主动性。化学专业英语作为选修课，虽然大部分高校都属于必选课程，但学生对本课程普遍不够重视，有时甚至出现上课走神、作业应付、考试临时抱佛脚的现象，不能真正从这门课程中获得专业技能的提升和人文素养的拓展。三是教师本身对本课程的重要性和教学目标没有明确认识，且时间精力有限，不能够很好地进行教学和引导，若能借助信息化辅助教学工具高效地实施教学过程，可以很大程度上降低教师教学强度，提高教学质量。

（三）蓝墨云班课平台与信息化教学

蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司在“互联网+”形势下结合信息化教学模式开发的一款教学平台软件，以智能移动端为依托，在网络大环境下，可实现课程资源搭建、线下教学活动管理、课程分析及学情分析等，具有操作简单、功能齐全、互动性好等特点，作为一种有效的互动式教学软件被广泛应用于各专业课程的线上及线下教学及评价过程中。

康维新在“Photoshop 图像处理”课程混合式教学过程中，使用蓝墨云班课进行课堂签到、作业安排及批阅，能够有效地提高学生积极性和主动性[3]。郑海英采用蓝墨云班课作为教学App进行“国际财务管理”课程混合式教学，可实现签到、课件上传、师生互动等，学生通过App参与课程的积极性得到显著提高[4]。谢春林对基于蓝墨云班课的大学英语教学研究现状、趋势及特点进行分析，认为蓝墨云班课可促进课堂互动教学，具有强大的教学互动工程和多模态的评价方式，使得智能手机从“玩具”变成了“工具”[5]。韩丽姝通过对蓝墨云班课的教学评价效果进行研究与分析，发现蓝墨云班课能够有效提高教师教学工作评价的全面性和学生学习过程评价的精确性，对教学起到促进和激励作用，显著改善教学评价效果[6]。

传统的课堂教学模式以教师讲授为主，受学时限制，课堂教学的深度和广度不足，师生交流方式单一，很难实现大班教学下的个性化教学;在线教学模式十分依赖线上教学资源，很多学校没有自建的化学专业英语教学视频，而引用的其他院校的教学资源不能完全契合本校的教学背景，甚至增加了学生的学习难度，使其产生挫败感。学校的化学专业英语教学历经长时间的实践改革，最初为传统的课堂教学模式，随后转变为线上教学模式，效果均不太理想，经过团队的认真研究和探索，最终采用了借助教学辅助工具的信息化教学模式，使教师更科学高效地完成教学资源构建、教学活动安排、学生学习行为分析，增进师生深层次交流，提高学生学习的积极性和主动性，实现化学专业英语的专业教学和人文教学的统一。

三、基于蓝墨云班课的化学专业英语“三位一体”信息化教学模式

蓝墨云班课的主要功能贯穿线上线下学习及评价过程，线上学习可使用课程学习内容推送、作业推送、课程资源学习及完成情况分析等功能;线下教学活动则有班级群聊、课堂签到、随堂练习、分组活动及头脑风暴等;小组活动评价可设为“教师+组内+组间”多维度评价模式。通过合理设置线上学习活动，灵活安排教学活动，实时分析学生学习情况，形成“线上+课堂+分析”三位一体的信息化教学模式。

（一）线上学习

教师在认真分析课程性质、教学目标及学生学情的基础上，对教学内容进行梳理和整合后，依托蓝墨云班课平台，构建形式多样、内容丰富、蕴含思政元素、凸显学科前沿的线上教学资源，采用视频观看、知识点测试、主题讨论等方式，合理设置线上学习活动，教师利用蓝墨云班课互动功能进行督促和辅导。

化学专业英语课程的线上学习资源主要包括教学课件、学术期刊、外文报道、章节视频、英文视频、趣味图片等多种形式，融合了专业知识和思政元素，如化学基础知识介绍、中国化学发展史、青蒿素的发现、诺贝尔奖故事以及展现学科进展的期刊论文和报道等，通过有策略地设计线上学习活动，帮助学生对化学基础知识进行梳理和英文转换，引导学生通过正确途径主动获取外文资料，辩证看待国际舆论，潜移默化地对学生進行正面思想引导。学生根据系统推送和提示，进行视频观看和知识点测试，参与主题讨论，完成预习、复习及知识拓展，提高学习积极性和创造性。

同时，线上学习开设互助答疑群，学生在自主学习时遇到了问题，可以随时随地在群里提出，教师回答问题并组织同学们集体讨论。在互助答疑群中，学生和教师还可以分享优质资源，实现知识的拓展。

教师通过蓝墨云班课的资源报告和学习报表等分析功能，获得线上资源学习情况，灵活调整课程资源和线上学习活动，实现课程资源和线上活动的持续优化。

（二）课堂教学

学生加入蓝墨云班课班级后，在课堂教学阶段可参与签到、课件查看、抢答、随堂练习及课堂讨论等活动，教师由此掌握学生出勤情况、学习情况以及听课过程中遇到的问题，及时调整授课进度和内容，并对学生的问题进行现场解答。大班教学条件下，使用蓝墨云班课可方便地进行不同班级不同课堂活动的发放、收集、批改及讨论，如化学及化工专业设置化工生产英文表达、化学（师范类）专业设置初高中阶段常见化学英文术语，在课堂上有选择地进行讲解。受学时和人数限制，基于任务驱动式和翻转课堂的教学活动主要为小组任务，如科研论文研读、前科前沿分析、学术会议模拟等，学生在线下展开资料查找和讨论，线上提交成果，并在课堂上进行分享和展示，教师进行凝练和评价。然而，通过小组任务无法识别每个学生的参与情况，容易出现“搭便车”的现象[7]，为避免这一现象，课堂采取固定分组模式，以小组人数为基准，整个学期至少设置与小组人数相等的小组任务，学生内部自然会合理分配任务，提高学生参与度和活动公平性。在课前或课后的几分钟内，使用蓝墨云班课的群聊功能开展英文单词或短句的听写活动，对前几名抢答并答案正确的同学进行加分，能很大程度地促进学生对英文词汇的学习热情，强化学生对英语学术表达的记忆。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B

蓝墨云班课的调查问卷、投屏、随机选人、发言点赞加分等功能也可明显提高学生的参与度和积极性，活跃课堂气氛。经统计，每项活动的参与度都在90%以上，80分及以上人数为100%，学生普遍反映课堂生动有趣，提高了学生的学习兴趣，也达到了个性化教学的目的。

（三）学习情况分析

教学团队本着“以学生为中心，持续改革”的教学理念，着重分析学生学习行为及学习效果，改进教学过程，提升教学质量。蓝墨云班课平台可实现学生学习过程的动态反馈，结合定性评价与定量评价，方便进行精准量化的分析，注重学生的学习体验，指导教师进行针对性地辅导和监督[6]，对课程进行持续性改进。蓝墨云班课的学情分析报告直观地展示了学生经验值分布情况、经验值获得方式，通过观察分析，可了解学生喜恶，对学生进行鼓励和正确引导。教师使用蓝墨云班课对经验值较低同学的学情进行分析，与优秀同学及学生平均经验值进行对比，直观系统地了解学生的学习短板，采取针对性监督和指导，还可设置预警机制对低分值同学进行预警，实现个性化教学。蓝墨云班课的班级教学报告科学合理，使教师能够实时获得教学周报、资源报告、活动报告和学情分析等数据，分析教学过程，及时调整资源配置、教学进度及教学方式。

通过定期对蓝墨云班课的学情分析数据及班级报告数据进行分析，在教学过程中不断动态调整教学策略，保留了参与度高、学生反映好的课堂听写、小组任务、专业词汇领读等活动，降低了专业文献的阅读难度，增加了拓展学习视频，最终形成适应学生学情、体现课程要求的一系列教学资源和教学活动。

四、结语

本文依托蓝墨云班课为平台，立足学校定位及课程性质，构建丰富的学习资源、设置合理的课程活动、及时分析学生学习过程，打造“线上+课堂+分析”三位一体的课程信息化教学模式，科学高效地进行教学资源、教学活动、教学反馈的多维度课程设计，提高学生的学习兴趣，激发内在动力，有利于大班教学或是少学时教学情况下高标准地达成专业技能和人文素养有机融合的教学目标，为地方师范院校专业课程的信息化教学提供方向和参考。

参考文献：

[1] 潘睿，杨燕，接文静，等. 化学专业英语教学中工具性与人文性的统一——基于母语的正迁移[J]. 化学教育（中英文），2021， 42（16）：26-32.

[2] 张雨婷，杨伟华，李慧超，等. 《化学专业英语》教学模式改革与初探[J]. 山东化工，2021，50（17）：216-217.

[3] 康維新. 软件操作类课程混合式教学策略研究——以《Photoshop图像处理》课程为例[J]. 中国教育信息化，2021（17）：84-88.

[4] 郑海英. 以学生为中心“国际财务管理”课程的混合式教学模式探索[J]. 工业和信息化教育，2021（08）：73-77.

[5] 谢春林. 玩具还是工具： 基于蓝墨云班课的大学英语教学研究现状及反思[J]. 当代教育理论与实践，2020，12（05）：60-65.

[6] 韩丽姝. 借助蓝墨智能云平台改善教学评价效果的实践探索[J]. 现代教育科学，2020（05）：139-143.

[7] 霍晓姝，郭现芳. 蓝墨云班课的混合式教学应用与实践[J]. 教育教学论坛，2020（01）：192-193.

基金项目：本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于工程教育专业认证的化工原理混合式教学研究与实践” （项目编号：2020JGA331）;2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“一流本科课程建设背景下制糖工艺学教学模式改革与实践创新研究”（项目编号：2020JGB383）;2019年度广西民族师范学院教育教学改革工程项目“‘互联网+背景下面向新工科的化工专业信息化教学模式改革与实践”（项目编号：JGYB201927）研究成果之一。

作者简介：黄莹莹（1989—），女，博士，广西民族师范学院化学与生物工程学院讲师，研究方向为林产化学及绿色催化;陈永（1990—），男，硕士，广西民族师范学院化学与生物工程学院讲师，研究方向为食品加工;邱诗铭（1983—），男，硕士，广西民族师范学院化学与生物工程学院副院长，副教授，研究方向为工业催化。10ED34BC-9F31-4FDF-8971-D921EE914C5B