胡国强 陈毅 马平军

摘  要：本研究将微信平台与智慧教室相结合，构建了基于微信平台和智慧教室的混合学习模式，并以高等学校英语拓展课系列教程“科技英语阅读”第三单元“Genetic Engineering”为例，将此教学模式应用于大学英语专业课程教学实践中。此混合学习模式课前采用微信平台辅助学生进行自主预习，课中采用智慧教室教育工具进行面授学习，课后采用微信平台进行巩固提升。实践结果表明，基于微信平台和智慧教室的混合学习模式可有效提升学生的整体学习效果。

关键词：微信平台;智慧教室;混合学习

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0066-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“要利用信息化手段创建理想的教学环境，创新学习方式和方法，提升教育教学质量”。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见教高〔2018〕2号》同样指出：“要积极推广新型教学模式，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式以推动课堂教学变革。”[1]可见，利用互联网技术发展混合式学习，是新时期课堂教学改革的必然取向。但在现实中，受技术、设备、教学模式等因素制约，混合学习在实际应用中依然存在师生互动不足、教学质量低等问题，成为教育信息化发展的瓶颈。

微信作为一款社交软件平台，具有使用便捷、互动高效、内容丰富等特点，可有效解决师生课下互动不足的问题。智慧教室作为新型智慧化学习环境，以新一代信息技术为支撑，支持多种模式的教与学，可依托配套的软硬件对课堂教学过程中产生的数据进行感知、记录、分析，实现师生、资源、技术、环境的最佳耦合[2]。为此，分析微信平台和智慧教室的功能特征，探索微信平台和智慧教室在教育领域的应用与价值，充分挖掘微信平台和智慧教室的教育教学支持功能，有助于弥补当下混合学习模式的不足，促进信息技术与教育教学的深度融合。基于此，本研究以建构主义学习理论、活动理论、首要学习理论、信息技术与课程深层次整合理论为基础，探索了基于微信平台和智慧教室的混合学习模式，目的在于整合微信平台与智慧教室的优势，解决当下混合学习模式中的实际问题。

一、相关研究综述

混合学习（Blended Learning）最早出现于欧美国家，被广泛应用于普通教育和企业培训，是教育技术专家深度融合在线教育和课堂教学后提出来的一种新的学习方式。国外的混合学习研究主要集中在教学理论基础、课程设计、模式构建、效果评价、影响因素、环境的构建等方面[3]。国内的相关研究起步较晚，目前主要集中在混合学习理论研究、混合学习课程资源建设、混合学习相关应用开发、混合学习实践研究等。近5年来，受相关政策影响，国内学者开始关注利用信息技术手段改良混合学习，从而提升混合学习效果，实现信息技术与教育教学的深度融合。其中，微信平台作为大众最常用的交互工具，得到了学者的广泛关注。徐梅丹在分析混合学习中微信的支持功能与设计原则的基础上，构建了基于微信公众平台的混合学习模式[4]。王倩基于混合学习理论，挖掘微博、微信等新媒体的优势，构建了螺旋式九宫格模式[5]。刘蕙结合移动混合学习理论和文献研究法构建了移动混合学习SECOND模型[6]。姚洁等借助微信平台和雨课堂构建了混合学习模式[7]。

上述研究表明了微信平台应用于混合学习中的可行性，学者们对混合学习模式的探索及对教学效果的研究都为微信平台在混合学习领域的应用提供了宝贵的经验。但是，已有的混合学习模式仍然存在不足之处，混合学习模式主要作用是在课前预习与课后辅导环节，而在课堂教学环节则效果有限。为此，亟待引入其他现代教育技术手段来辅助课堂教学，弥补现有混合教学模式的不足。智慧教室（Smart Classroom）是融合了先进人机交互、智能感知、云端一体化教学平台等功能的新一代信息化、开放化的互动式教室形态[8]，在辅助课堂教学方面具有得天独厚的优势。为此，本研究主要以混合学习理论为指导，以微信平台和智慧教室为技术支持，设计了微信平台和智慧教室相结合的混合学习模式，并在英语拓展系列教程“科技英语阅读”教程第三单元 “Genetic Engineering”课程教学中进行实践，探索基于微信和智慧教室平台混合学习模式的可行性与实际效果，力图以智慧教室的优势弥补基于微信平台学习模式的不足。

二、基于微信和智慧教室的混合学习模式设计与应用

本研究选取西北农林科技大学英语专业二年级50名本科生为研究对象，以高等学校英语拓展系列教程“科技英语阅读”第三单元 “Genetic Engineering” 为例，进行了基于微信和智慧教室的混合学习模式的实验。

（一）前端分析

1. 学习者特征分析

经过一年严格的专业技能训练，学生在英文听说读写方面具备了坚实的基础，为以英语为载体的专业知识学习做好了充足的准备。此外，本课为科技文阅读，对文科学生构成了一定的挑战，专业知识的缺乏是他们的短板;教师如果仅仅围绕课本所列内容讲授，必然导致课堂气氛沉闷，无法调动学生的积极性和参与感。有限的课堂时间，只能在规定时间内勉强完成教学任务，因此课堂教学环节不宜单独进行思政教育，而应将思政教育融入教学內容之中，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。

2. 学习目标分析

这一课的学习要求学生掌握生物技术与农业科技方面的基础词汇和短语，对国内外生物和农业科技前沿知识有一定的了解，激发学生发展中国生物和农业产业的自豪感和使命感。

3. 学习内容分析

学生的学习应以了解专业背景知识、词汇（发音和语义）预习、文本结构框架分析、文章思想内涵阐释为主要内容。首先确保学生对重点词汇、语法结构、文章逻辑的准确把握，其次确保学生了解文章的思想内容和作者的观点，最后将重点落在批判分析与学习内容相关的争议观点与事件上。

4. 混合学习环境分析

传统的教学模式在混合教学模式的辅助下得到了较大提升，学生的学习环境得到了极大的改善。教师在深刻理解传统与现代教学手段利弊的基础上，游刃有余地运用混合学习环境，可取得事半功倍的教学效果。

5. 教学资源分析

除了课堂上要讲授的课本内容，教师可充分利用各种传媒手段获取可分享的相关话题资源丰富课程教学。当前可利用的线上文本资源有百度文库、文档之家、中国知网等;视频资源可从Bilibili、优酷平台等获取。线下学习资源主要包括教学课件、讲义、辅导教材等。

（二）教学过程及评述

1. 课前预习

教师通过微信平台将预习内容提前一周以学习任务单的形式发给学生后，持续关注学生在微信平台的反馈（文字、语音或链接形式），上课之前汇总学生反馈的焦点问题和疑难点。本课的主题是转基因工程Genetic Engineering，学习任务单包括以下内容：（1）视频了解：What’s genetic engineering？ How are we affected by the application of genetic engineering？ Do you know some genetic side effects？（2）头脑风暴思考： What are some of concerns related to genetic engineering？ How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？（3）词典求助：生词如culminate， disgruntle， plausible transgenic的语义及用法，短语blaze a trail， set back， around the corner， plead with的结构和使用场合。（4）熟读课本课文Gene Doping，标注或记录自己不理解的地方，并初步了解课文的内容安排和作者的观点。

学生通过微信平台，个性化地自主完成以上任务后，再通过微信平台将疑难点及时传输给教师。教师上课前通过分类梳理学生的反馈后，就能准确把握教学要点，实现“以学定教”。

2. 课中研学

所选课文“Gene Doping” 的课堂教学主要依托智慧教室开展。智慧教室提供的教学工具如双板、电子互动白板、无线投屏、多屏教学展示系统、云录播系统、即时反馈系统极大地加强了师生、生生的互动，使学生的主观能动性得到了最大程度的发挥。首先，教师针对本课的话题，特别是“How to treat the moral or ethical issues resulted from genetic engineering？”让学生小组展开讨论，并梳理出本组的讨论结果和基本观点， 利用即时反馈系统将本组讨论结果与教师和其他小组以投屏的形式进行分享。这样极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。教师在了解学生观点后，以电子白板的形式从更多的角度对学生的观点进行补充和完善，达到与学生深入沟通的目的。完成讨论环节后，教师根据课前微信平台学生的反馈结果，以PPT同屏的形式讲授本节课重难点。这些重难点涉及词汇、短语、语法结构（Absolute Construction），文章整体结构分布，作者主要观点等。首先，词汇、短语可让学生在平板电脑上利用拖拽功能识别词汇、短语的词性，辨别这些词汇、短语在例句中运用得是否准确;接着列出几个与Absolute Construction相关的句子，让学生先自主观察并总结，小组讨论这些句子都反映出的共同语法结构。教师随后有规律、有顺序地传输给学生Absolute Construction 的几种表现形式，让学生通过观察，使用批注功能圈出例句中使用Absolute Construction的部分，并总结、归纳每种Absolute Construction的特点，利用拍照功能将其递交到教师端。教师通过同屏功能面向全班总结，同时可评价、补充个别小组的反馈情况，以增强学生的参与意识和获得感。对于本课的结构和作者观点，可采用与第一环节（话题讨论）相同的模式进行。完成课文重难点讲授后是课本知识内容的拓展环节。本课与时事热点相关的是原南方科技大学副教授贺建奎实施国家明令禁止的以生殖为目的的人类胚胎“基因编辑婴儿”事件。教师可将该事件作为案例分析，对学生进行人格与价值观相关方面的引导与思政教育。首先，教师可利用智慧教室云录播系统功能，链接到事先找好的与“基因编辑婴儿”相关的内容（视频、网页、微博评论等），让学生对该事件有全面客观的了解;然后，利用该事件培养学生的合作探究和迁移创新能力。学生仍以小组为单位进行学习，小组成员根据自己的判断针对该事件提出自己的观点，并与其他小组成员分享。然后，每个小组将讨论结果汇总后转发给教师，教师通过多屏展示功能呈现每个小组的讨论结果。这样，通过智慧教室平台实现了合作探究、分析整合、理解反思，与教师针对本课所设想的育人和价值观教育目的达到最大程度的吻合，取得最佳的学习效果。

3. 课后巩固

由于课堂时间有限，教师需利用课后时间复习巩固，以提升学生的学习效果。教师和学生可再次利用微信平台随时随地展开深入交流，也可针对学生的个体差异进行一对一语音和视频辅导答疑。针对本课内容 “Genetic Doping”，教师可在微信平台上进一步分享自己和国内媒体、专家对基因编辑技术的看法，要求学生写一篇涉及基因工程技术引发争议的小论文，并客观、清楚地表达自己的看法，然后教师在平台上与学生进行面对面交流，了解学生论文所表達的观点，同时纠正学生在英语语言运用方面的错误。学生可利用微信平台随时接收微信组其他同学转发的英语学习、热点话题等讯息，上传学习任务成果，达到促进师生之间、生生之间紧密沟通交流的目标。

三、教学效果与反馈调查

在本单元课程结束后，通过问卷调查法对参与基于微信和智慧教室的混合学习模式的50名学生进行问卷调查，通过调查结果评估此次混合学习模式的应用效果。此次调查共发放问卷50份，回收问卷49份，有效问卷48份。通过统计与分析可知，与传统学习相比，62.50%的学生认为基于微信平台和智慧教室的混合学习模式提升了学生的学习积极性和主动性;75.00%的学生认为此混合学习模式提高了学生学习英语的兴趣;62.50%的学生认为此混合学习模式提升了学生自主学习能力;83.33%的学生认为此混合学习模式提升了学生的合作学习能力;68.75%的学生认为此混合学习模式提升了学生的独立思考能力;66.67%的学生认为此混合学习模式有助于学生对知识的内化;66.67%的学生认为此混合学习模式有助于对知识的巩固和扩展;87.50%的学生认为此混合学习模式能增加师生互动和交流;68.75%的学生认为此混合学习模式提升了学生的信息化素养。由此可以看出，基于微信平台和智慧教室的混合学习模式极大地提升了学生的整体学习效果，尤其是在增加师生互动和交流方面成效显著。

此外，调查问卷中还设置了开放性问题，学生可通过这些问题，对此次混合学习提出具体的建议。通过学生的回答可以了解学生参与基于微信平台和智慧教室混合学习模式的具体感受与体会，根据学生的反馈进行改进。开放性问题统计与分析结果如下：20.83%的学生建议提供丰富的课程资源，提高制作课程资源的能力;16.67%的学生建议减少学生工作量，预留更多预习时间;25.00%的学生建议关注小组成员的合理搭配;31.25%的学生提出智慧教室配套教学软件功能不足;16.67%的学生建议建立激励机制，引导学生参加课堂互动;14.58%的学生建议智慧教室开展课堂教学要配备教学支持人员;41.67%的学生建议加强智慧教室培训。可以看出，基于微信平台和智慧教室的混合学习模式还有诸多提升空间，尤其是智慧教室培训与智慧教室配套教学软件功能方面还需要进一步加强。

四、结语

本研究在建构主义理论、活动理论、首要学习理论、信息技术与课程深层次整合理论的指导下，利用微信平台的优势，结合智慧教室内容呈现、资源获取、及时互动的特性，将信息技术与课堂教学深度融合，在已有混合学习模式的基础上，构建了基于微信平台和智慧教室的混合学习模式。将此混合式学习模式应用于“科技英语阅读”课程中，建立了全新的学习方式，提高了学生学习英语的兴趣，提升了学生独立思考能力、自主学习能力、协作学习能力;加强了师生间的互动交流，改善了师生间的关系;提高了“科技英语阅读”课程的教学效果。基于微信平台和智慧教室的混合学习模式在大学英语课程教学过程中的成功应用，探索出了一條持续改进英语阅读教学的有效途径，为大学本科英语阅读课程教学改革提供了新的思路，但也需要注意以下问题：教师应提供丰富的课程在线资源，提高制作课程资源能力;整个环节必要减少学生工作量，预留更多预习时间;适当布置小组作业;建立激励机制，引导学生参加课堂互动;加强智慧教室培训;提升师生信息素养。必须认清的是实施此学习模式将花费师生大量时间和精力。

参考文献：

[1] 张兴茂. 基于“马工程”《艺术学概论》教材的艺术院校实践型理论课堂构建[J]. 教育观察，2019，8（32）：101-103.

[2] 张凯，杨再明. 智慧教室的构建与应用研究——以中国矿业大学为例[J]. 现代教育技术，2018，28（10）：81-86.

[3] 陈毅，胡国强. 基于微信平台和智慧教室的混合学习模式探索[J]. 高教论坛，2018（06）：81-85.

[4] 徐梅丹，兰国帅，张一春，等. 构建基于微信公众平台的混合学习模式[J]. 中国远程教育，2015（04）：36-42+62+80.

[5] 王倩. 基于混合学习的螺旋式九宫格模式研究[J]. 现代教育技术，2016，26（09）：46-52.

[6] 刘蕙. 基于微信公众平台移动混合学习SECOND模型研究[J]. 现代电子技术，2017，40（03）：34-37.

[7] 姚洁，王伟力. 微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J]. 高教探索，2017（09）：50-54.

[8] 黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，等. 智慧教室的概念及特征[J]. 开放教育研究，2012，18（02）：22-27.

基金项目：陕西省教育科学规划课题“基于微信平台和智慧教室的混合学习模式探索研究”（课题编号：SGH18H018）;西北农林科技大学教学改革研究重点项目“《体质健康促进》课程建设研究”（项目编号：JY2102016）。

作者简介：胡国强（1981—），男，硕士，西北农林科技大学高级工程师，研究方向为信息网络技术应用与教育信息化;陈毅（1978—），男，硕士，西北农林科技大学副教授，研究方向为翻译和翻译教学;马平军（1978—），男，硕士，西北农林科技大学副教授，研究方向为体育人文社会学、体育教学与训练。