黎婉倩++刘赛娜++董玉伟++方媛

摘要：近年来，人们基于对传统教育与在线教育利与弊的反思提出混合学习模式，这种学习模式既能充分发挥传统教学环境下教师主导优势，也能发挥在线教育环境下学生主体优势，因而得到广泛运用。介绍了混合学习的一般模式，分析了在实施混合学习过程中可能遇到的挑战，并且提出了在实施混合学习模式中需要注意的关键点。

关键词：混合学习；面授教育；在线教育；网络自主学习；协作学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.161483

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）009019502

作者简介作者简介：黎婉倩（1992-），女，湖北荆州人，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化学习理论与实践；刘赛娜（1992-）女，江西吉安人，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化学习理论与实践；董玉伟（1990-），女，湖北襄阳人，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生， 研究方向为数字化学习理论与实践；方媛（1989-），女，安徽安庆人，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为数字化学习理论与实践。

0引言

传统教学模式下，学生在有限的学习时间内，依靠教师知识讲解，构建个人知识体系。这种教学过程一般具有良好的结构，结构化的教学过程有利于学习者轻松维持学习活动。但是，学生在此种环境下容易对教师产生依赖，不利于创造性思维与发散性思维的培养；教师在此种环境下，不能做到因材施教，在学生内化知识遇到困难时，不能及时给予个性化的辅助。

在线教育环境中，学习者借助一些网络学习平台，利用网络学习资源，有针对性地进行自主学习。这种学习过程完全由学习者主导，具有一定针对性，能够满足不同学习者的不同学习需求。但是，这种学习很难具有良好的结构性，容易使学习者半途而废，且情感交流不充分，不利于学习者健康人格的塑造。

混合学习（Blended Learning）就是在对传统教学和在线教育的利与弊进行反思后所提出来的。何克抗教授认为，“所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来； 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]。”

1混合学习模式

混合学习由两部分组成：一是面授教学，二是在线学习。这两部分并不是相互独立的，而是相辅相成。面授教学可以是在教室里进行的一次讲座，也可以是在现场进行的观摩和实地讲解，面授教学要突显教师在教学过程中的主导作用，在有限的课堂时间内，让教师与学生进行充分的交流，更加适合重难点问题讲解、学生作品展示互评，非常有助于知识的记忆和内化吸收。在线学习与面授教学的关系在于，在线学习受面授教学主导，在线学习从某种程度上来说，延长了教学时间，对面授教学起到支持辅助作用。虽然在线学习不受时间限制，但是学生与教师的隔离使得部分学习者难以控制学习进程，教师无法很好地引导学习的进行，故教师一般借助网络学习平台，分享一些有用资源，包括重难点知识、拓展知识等，学习者根据自身情况进行自主学习，体现学习者的主体性地位；并且教师也可以在网络学习平台发布相关消息与通知，帮助学习者为下次深度学习做好准备。如果面授课堂空间较小学生人数较多，学生的讨论、作品展示活动等也可以通过在线学习进行。

2实施混合学习的挑战

在实施混合学习时，教师的课堂掌控能力、学习者的自主学习能力与协作能力都会对混合学习的学习效果产生一定的影响。

2.1教师教学掌控能力

混合学习模式延长了教师的教学时间，使得教师有充足的时间来完成教学计划，但这同时也给教师的教学掌控能力提出了更高的要求。教师不仅仅要规划好面授教学，还要引导学习者进行在线教学，在保留自身课堂主导性地位的同时，发挥学习者主体性地位的优势。例如，教师需要对学生者与教学内容进行深度分析，在课堂上讲授大部分学习者感到困惑不解的地方，但是在“求同”的同时也要“存异”，教师需要对不同学习者进行不同的学习辅导，帮助学习者认清自身学习状况，引导学习者查漏补缺。混合学习活动中学习者参与度高低、效果好坏与教师的学习活动策划能力和控制能力有着密不可分的关系。

2.2学习者网络自主学习能力

网络自主学习指学习者在网络学习环境支持下自我控制学习过程，并评估自身学习状况。自主学习能力强的学习者能够有效利用一些积极因素优化学习过程。混合学习模式中，网络自主在线学习能够充分发挥学生在学习过程中的主体性，学习者不仅参与到学习过程中，同时也是学习活动的策划者，可以说，学习者的网络自主学习能力是混合学习模式能否成功的关键。网络学习资源是学习者在进行网络自主学习时的一个强大的外界支持，但同时也要求学习者能够有较强的学习能力，并且有足够的信心对自己的学习负责，按照学习目标和学习计划，在学习过程中能够通过评价反馈及时调整学习进度。只有这样，混合学习模式的优势才能得到充分发挥。

2.3学习者网络协作学习能力

协作学习是具有共同学习目标的一群学习小组，为了达到学习目标，以相互交流相互帮助的形式进行合作学习。协作学习有利于学习者构建有意义的知识，是学习者在学习过程中不可或缺的一个环节。传统的面授教学中，教师能够直接控制学习者协作学习的过程，给予有效指导，防止学习者的讨论偏离主题或者有效避免不利于团队协作的言论。网络协作学习（Web-Based Collaborative Learning，简称 WBCL）是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[2]。混合学习模式中，网络协作学习一般发生在在线学习中，教师可以通过网络学习平台对学习者学习过程中的人际交互进行监控，适当予以帮助。但是网络协作学习也是由学习者主动发起的，学习者如果不能有效通过由计算机相关技术搭建的协作平台来与其他学习者进行合作学习，那么学习者在在线学习中将一直处于隔离状态，学习过程中也无法得到充分的交流与人文关怀。并且，如果学习者在学习过程中遇到困难，教师也无法立刻获知，从而影响学习者的知识构建。

3混合学习模式实施要点

结合到面授教学与在线学习的优点与缺点，本文提出以下4个方面的实施要点。

3.1充分考虑学习者

教育是一个育人的过程，如何培养人，如何促进人的发展是教育关注的根本。混合学习模式是教育的一种方式，因此，混合学习模式的核心是在关爱学习者的基础上，促进学习者的发展，混合学习过程中的一些教学行为都是为学习者服务的。混合学习模式自提出后便得到了广泛应用，但也有学习者认为混合学习模式在某种程度上加重了他们的学习负担[3]。因此，教师要充分考虑到学习者的学习负担问题，保证教学过程的适度结构化，根据学生的时间来制定面授教学持续时间和在线学习持续时间，并且根据不同学习者的实际情况提出针对性的建议，帮助学习者轻松维持学习活动。

3.2明确面授教学与在线学习之间的关系

众所周知，混合学习由面授教学和在线学习组成。但是，如何处理面授教学与在线学习之间的关系是比较难的。面授教学可以使学习者更加清楚学习任务，在教师的指导下建构知识，具有较高的效率，但是需要面对的问题是学习者数量多、知识基础不一、认知风格不一；在线学习可以使学习者建构相关知识，减少学习者在学科知识方面的差异，提高面授教学效率，但需要面对的问题是在线学习的难掌控性。混合学习实施中并没有固定安排是先面授教学还是先在线学习，此安排过程与教学内容息息相关，并且是在学习者学习过程中不断调整的。就如Osguthorpe&Graham提出来的一个观点：使用混合学习的目的是找出介于在线学习中取得知识和面对面人类互动中而取得知识的平衡点[4]。

3.3发挥技术在学习中的支持作用

技术的有效利用可以帮助学习者更好地接收知识，促进学习者有效学习的发生。目前，如何将技术更有效地应用于教学中是教育技术领域的研究热点。学习者学习风格不同，对技术媒体的适应度也不同，教师不能一味追求在教学过程中使用现代技术手段，毕竟技术只是学习过程中的支持工具。教师应该利用技术实现情感陶冶和启发诱导、知识构建与人生体悟，还原人文教育中的教育意义，而不是让学习过程变得过分程序化与机械化[5]。

3.4强调面授教育的重要性

随着信息社会的不断发展，人们对于互联网的依赖越来越深，对教育的影响也越来越明显，多种为互联网而设计的教育教学模式日益成为研究热点，但是面授教育的重要性依然不能忽视。面授教育可以完成从教师传递知识到学习者接受知识并且主动建构知识的一系列过程。在该过程中教师与学生、学生与学生之间的交流所带来的情感效应是互联网远远不能及的。

参考文献参考文献：

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：16.

[2]谢舒潇，黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究，2002（8）：4447.

[3]王竹立.如何看待混合学习模式下学生学习负担增加[J].现代教育技术，2009（5）：2529.

[4]RUSSELL T OSGUTHORPE，CHARLES R GRAHAM.Blended learning environments definitions and directions[J].The Quarterly Review of Distance Education，2003，4（3）：227233.

[5]刘雨昕.混合型学习的设计过程研究[D].北京：北京大学，2004.

责任编辑（责任编辑：孙娟）