张青青

【摘要】知识只有在具体的语言环境下才能产生。在主题语境下学习是掌握小学英语知识最好的方法。但是小学英语教学绝不仅仅局限于主题语境下的教材学习，对教材进行二度开发，并不断强化教材和补充绘本的融合，对传统意义的教学是更为全面和有益的补充，既帮助学生更好地巩固课内所学，又拓宽了学生的视野，发展了学生英语学科的核心素养。

【关键词】主题语境;小学英语教材;绘本;融合教学

教材与绘本融合教学为小学英语的教学提供了广阔的教学空间。教材以译林版小学《英语》课本为例，补充的绘本阅读则是基于教材文本内容而展开的与之相关联的课外阅读资料。笔者将从教材与绘本融合的内涵、方式和方法三个方面，结合具体的教学案例，谈一谈小学英语教材与绘本融合的课堂教学。

一、教材与绘本融合的内涵

译林版小学《英语》教材在英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等方面进行了语境设计。主题语境是英语课程内容的第一要素，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等。英文绘本是用英语语言表述的图画故事书，融合了视觉与语言，是很好的英语教学资源和拓展材料。绘本有一定情节，符合学生的身心发展规律。绘本阅读过程中，学生会不由自主地将视觉语言内化为自己的认知语言。

笔者以为，在小学英语课堂教学中，主题语境的有效应用能提升学生的英语学习能力。围绕主题意义，利用合适的绘本对教材进行补充，有助于挖掘和延伸教材主题，从而使学生能够在不同情境中体验生动丰富的语言，深入理解主题内容，有效建构新的知识体系，逐步提高综合语用能力。

二、教材与绘本融合的方式

（一）不同风格文章的融合

相同主题下，相同语境下，补充不同风格文章的，可以进行比较阅读，帮助学生对教材知识有更深的巩固。译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals一课中，教师围绕Story time版块介绍了中国的四大节日，分别是“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。文本根据主题介绍了节日的时间及人们在各个节日里所做的事情。为了向学生展示更多的中国文化，教师在帮助学生吃透文本的基础上，又结合其中一个最重要的节日Chinese New Year，引入绘本Monster Nian。教师不仅向学生介绍了节日的时间、节日中的风俗习惯，而且明晰了节日的意义，升华了主题。这样的阅读拓展使得文本变得更加饱满，学生思维由浅入深，层层递进，同时也彰显了“人与社会”的主题。

（二）不同人文关怀的融合

利用绘本与教材进行主题意义的融合，文本语言的融合，不仅拓宽了学生的知识面，而且能够让他们感受到不同的人文关怀。译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 3 Our animal friends一课中，教师围绕Story time版块，运用思维导图的方式介绍了文本中的四种动物：fish， dog， rabbit， parrot，结合课外绘本Mrs Pig Has Babies，让学生进一步了解动物，深化学生对各类动物的认识，同时还通过视频播放的方式，让学生比较中国人和外国人对待动物的态度，找出彼此的不同点。

（三）不同文化背景的融合

同一个主题，在不同国家的意义也是不一样的，这就是中西方文化差异。译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 6 Colours一课中，教师围绕Story time版块，通过列表的形式向学生介绍了杨玲的魔术表演，根据呈现的各种颜色进行单词教学。紧接着，从单纯的学习颜色，教师拓展到各个职业选用的不同颜色的工作服。如：doctor-white， army-green， fireman-orange...在从节日角度，又拓展教学了不同节日选用的颜色主题的不同，如：wedding-red/white， funeral-black...再次彰顯“人与社会”主题。

三、教材与绘本融合的方法

主题语境下的教学，要求教师对各类文本的解读要深刻，从语言、背景、文化、结构等多角度进行教学设计，尤其要包含思维含量高的问题或者问题链，组织或设计适合这些问题的学生活动，使用合理科学的评价手段和评价内容，培养学生正确的思维方法和学习语言的方法与途径，同时让学生了解不同的文化背景并掌握一定量的语言知识，最终形成学习能力，提高综合素养。

（一）立足生活，激发学习兴趣

小学课堂的现状是，话题复现率低、缺乏真实语境，任务没有梯度。教师把教材看成静态的文本，学生被动学习着每个单元的新知，巩固运用所学知识的机会却很少。师生互动的机会也仅限于机械式的活动，或者是“明知故问”型的对话，这样的教学，使得学生的思维得不到提高。在主题语境下，小学英语教材与绘本融合教学可以拓展与主题相关的绘本，激发学生的阅读兴趣，调动他们的阅读积极性，丰富语言结构，为发散学生的思维做好必要的知识储备。

译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 3 My friends与绘本My friend相融合，主题相同，却用了不同内容的表达。绘本中采用了一般现在时，虽然生词较多，但是绘本中图画丰富，大多数能根据图片进行推测，出现最多的句子是She’s...， 是重点句型。同时，拓展了新句型：Sometimes my friend...这不仅扩充了教材内容，同时丰富了学生的口语表达。整个故事围绕friend展开，但是没有直接呈现“朋友”是谁，而是通过逐步描述，让学生自己领会，其实friend就是自己的影子。故事生动，趣味性极强。

（二）对比阅读，提升思维品质

思维品质是英语核心素养之一。当下的英语课堂往往会过度注重新知的读写，而忽略对学生阅读方法的指导，对学生思维品质的提升。主题语境下小学英语教材与绘本融合教学，不仅能够从内容层面上丰富课堂形式，而且也可以从方法层面上进行改进，文本对比，求同存异，引导学生进行比较阅读。同时，教师要在教学中把时间留给学生，让他们通过自主阅读、小组合作的方式进行学习，突出他们的自主体验，增强思维动力。

译林版小学《英语》三年级（上册）Unit 5 Look at me！与绘本A Special Guest相融合。首先涉及到的衣服类单词与教材内容相一致，学生也能根据图片来理解词义。两个题材的主题都是“衣服”，有一定的关联度，但是故事情境不同。教材中Yang Ling试穿衣服向家人展示，得到了妈妈的称赞;而绘本中小企鹅在服装店试穿了很多衣服，但是都不合身，呈现了两种截然不同的试衣经历。然而，对于绘本内容的理解不能仅限于故事的大体意思或者语言知识的学习，而是应该帮助学生梳理文本信息，了解故事结构，掌握故事的内在联系，同时帮助学生学会对不同感受的表达方法。首先，教师让学生自主阅读，回答教师提出的问题，并小组讨论。教师帮助学生分析故事，梳理结构，感悟语篇逻辑。接着，再进行小组合作，根据故事内容和搭建的图表支架画出思维导图。然后，学生根据思维导图，在小组内进行绘本的复述。这样不仅引导学生用自己的语言进行表达，给予他们语言输出的机会，而且实现了知识的迁移，进一步强化了学生对故事的理解。

（三）拓展延伸，寻求价值体验

教师的教学内容应该紧扣时代主题，深度挖掘教材知识与社会现实的关系，显示鲜明的时代底色。小学英语教学不仅仅是教会学生知识的积累，思维品质和学习能力的提升，更重要的是在教学中树立正确的人生观、价值观、世界观，为培养“时代新人”服务。

译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean与绘本Things I Can Do To Help My World相融合。单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题是“社会环境保护”，话题为“如何保持城市的干净整洁”。绘本故事中讲述了十件在生活中学生可以做的环保小事，例如：随手关灯、刷牙时关掉水龙头、双面使用纸张…… 绘本中用鲜亮、有趣的插图配上可爱的文字，向讀者传递环保的重要性。为了进一步增强学生的环保意识，引导他们更加珍惜和热爱生活，班级可以组织学生进行“How to keep our city clean？”为主题的脱口秀演讲。这既是对教材内容的总结，同时也能锻炼学生的胆量，也有助于他们口语表达能力的提高。同时，也可以让学生课后收集一些环保资料，制作环保海报、环保小贴士等，可以张贴在家里的各个角落或者一些必要的公共场合。环保问题一直是人们热心讨论的话题，也是全球关注的问题，与我们的日常生活息息相关。通过教材的学习以及绘本的融合阅读，让学生进一步增强了自身的环保意识，学会珍惜和保护地球资源，争当环保小卫士。

主题语境下小学英语教材与绘本融合不单单是语篇的积累，更是通过多文本的互动学习，构建更完整的英语学习体系。它使得语言学习的工具性和人文性都得到了体现。教师通过积极思考教材与绘本融合的构建和教学策略，培养学生自主构建学习体系的能力，发展学生的英语核心素养。

（作者单位：江苏省南通市海门区第一实验小学）