杨玲

摘 要：语文核心素养是学生全方面发展的前提，是落实素质教育的有效途径。在高中阶段，语文教学提出了更高的目标，如：让学生具备相应的思维能力、创新能力、审美能力等。而这些能力的培养皆源于语文核心素养，所以教师需对高中语文核心素养的培养重视起来。在实际教学中，教师要立足语文学科特点，合理设计教学目标和方案，重构教学策略，对教学方法进行改革和创新，并以培养学生核心素养为切入点，引导学生了解语文学科的本质，促进学生核心素养的提高。

关键词：高中语文;培养;核心素养

引言

在新课程教育要求下，教师需要加强对学生语文素质的培养，利用先进的教学理念对学生进行素质教育，促进学生语文核心素养的形成。在教学中，教师要创建良好的教学环境，抓住语文教学活动重点，并坚持以学生为中心，创设相关的情境，以激发学生学习热情，使学生学习到更多的知识[1]。本文主要对高中语文课堂教学中如何培养学生学科核心素养进行探讨。

一、高中语文教学中学生核心素养培养的价值

（一）有益于树立高中生正确的“三观”

在信息技术快速发展的时代，学生通过各种网络途径可以获取大量的信息，但因网络信息未经有效的筛选，恣意充斥着学生的日常，会对学生的世界观、人生观和价值观产生较大的负面作用。高中阶段作为学生发展的重要时期，良好的心理引导和学习环境就成了高中生形成正确“三观”的客观要求和需求，需要通过德育手段对其进行规正[2]。而基于核心素养培养的高中语文教学正好为学生“三观”的引导提供了契机和平台，有助于高中学生人文素养的培养和发展。

（三）有益于提高高中生的综合能力

在高中语文教学中进行核心素养培养，需要通过语文课堂教学加强学生对传统文化的理解和传承，以完善学生的知识体系，培养高中生的自主学习能力，培育其良好的道德修养和审美情趣。从而让学生保持积极的学习态度进行语文学习，同时感染和带动其他学生，切实落实素质教育理念，提高学生综合素养。

二、立足高中语文课堂，培养学生核心素养的策略

（一）提高学生文化传承与理解能力

高中语文教材包含了丰富的传统文化，在教学过程中，教师需要引导学生挖掘传统文化内涵，使学生能够感受到传统文化的魅力，提高学生对文民族文化的认同感。另外，教师也需要通过传统文化的讲解，帮助学生开阔视野，让学生了解中华文化博大精深，学习其中深刻的思想。通过挖掘传统文化可以帮助学生奠定语文知识基础，培养学生良好的思维和素质，使学生的个人修养得到提高。在课堂教学中，教师要将传统文化与现代文化进行有效融合，以此陶冶学生的情操。

例如，在教学《春江花月夜》这篇课文的时候，为了让学生感受到这篇课文的魅力，老师可以采用利用多媒体播放春江花月夜的古筝演奏曲，通过这种方式营造良好的课堂气氛。随着音乐的播放，学生的情绪会受到感染，使学生沉浸在诗歌的意境中，充分去体会作者的情感，让学生能够与作者产生共鸣[3]。

（二）通过读写结合教学使学生的语言运用能力得到提高

语文学习并不只是对理论知识进行教授，还要让学生灵活地运用所学知识。所以，教师在开展语文课堂教学的时候，需要对教材内容进行分析，要采用多样化的教学方法使学生进行读写结合学习。这样，阅读、写作的作用就能发挥出来，学生就可以在潜移默化中形成一定的语言运用能力。但是，读写结合教学是需要一定方法的，否则是没办法发挥出其效用的。那么教师应该如何开展读写结合教学呢？在实践中发现，教师可以在教学前将引导作用发挥出来，使学生深度的阅读文本，在理解了文章的主旨和文章中的具体内容后，让学生尝试对语言进行重新组织，进行创新性表达。

例如在教学《荷塘月色》的时候，教师要知道，这篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多写作方法，使简单的荷塘景致变得更加美好了，更加细致了。鉴于高中语文教学目标中明确提出了要对学生的语文运用能力进行培养，而教师作为课堂教学的组织者、引导者，所以教师要带领学生对相关语句进行深入分析，在学生掌握了写作方法后进行仿写。不过，教师需注意，读写结合教学的写作的方法是多样化的，包括仿写、续写、改编，教师可根据教学内容、学生的实际情况进行布置。由此可见，开展读写结合教学可以让学生深入地对文本进行阅读，可以让学生的语言运用能力得到提高。

（三）通过让学生进行探究使学生的思维能力得到发展

就高中语文课堂教学而言，教师需要给予学生一定的尊重，要让学生成为课堂教学的主人，要使學生主观能动性发挥出来。但高中生自身能力有限，为让学生更好地成长与发展，教师需给予相应的指导，使学生的思维发散开来，使学生对文章的主旨情感真正理解、感悟。那么怎么样才能让学生成为课堂的主人呢？教师可以给学生提供一定的机会，让学生进行探究。

例如在教学《囚绿记》的时候，教师可以设计出一些预习问题，让学生在课前进行预习，对文本有初步的了解，并且形成自己的想法。在开展课堂导入的时候，教师可以根据教学内容、主题设计一些问题，让学生能够走入课文的情境中，让学生进行深入思考。在学生对课文有了深入地理解后，教师可以让学生将文章中的关键信息提取出来，并且根据关键信息对课文内容进行总结、概括。这一环节的主要目的是让学生形成一定的信息提取能力、语言运用能力。但是，考虑到学生的能力，教师需要在提取信息时提出问题，让学生适当地进行记录，帮助学生把课文梳理清楚，并进行有效的概括、总结。之后，教师还可以将一些综合性的问题提出，使学生的思路更加开阔，使学生的思维能力在潜移默化中得到培养。由此可见，教师引导学生对课文内容进行深入探究，可使学生的探究能力得到培养、发展，可对学生的思维能力的发展起到推动作用。

结束语

总而言之，在当前高中语文教学中，教师需要依据教材内容，不断培养学生的思维品质，加强对学生文化修养和自主学习能力的培养。深入分析构建核心素养的基本要素，并加强与学生进行沟通，采用多种教学方法，促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]石立新.核心素养引领下高中语文教与学方式的转变探讨[J].现代职业教育，2020（44）：106-107.

[2]顾尔曼.高中生语文学科核心素养的培养途径研究[J].新智慧，2020（30）：9-10.

[3]杨升.核心素养视角下高中语文教学模式探究[J].考试周刊，2020（87）：34-35.