李翠杰

摘 要：兴趣是学习积极性中最为活跃和现实的成分，代表着学生对于学习这项行为的情绪，如果能够发自内心对学习产生兴趣，克服困难的意志力也会得到增强，所以兴趣作为非智力素质中的一项关键因素，有必要引起教师的重视，将兴趣培养作为教学的出发点和落脚点之一，以兴趣的激发和培养带动高质量课堂教学的生成。本文从当前小学数学课堂教学出发，结合相关课例对如何有效培养和激发学生的学习与探究兴趣做简要分析。

关键词：小学数学;课堂教学;兴趣;教学方法

兴趣是人接近和探索某种事物以及从事某项活动的倾向性态度，其在心理行为中有着重要的作用，是驱动力更是源动力。对于学习行为而言，如果能够在一开始就激发学生的兴趣，并辅之以有效的手段帮助学生保持和延续，不仅可以使学生能够正确地看待学习，而且甚至可以起到激励作用，为其不懈的坚持和深入的探索提供动力。因此，在课程教育初期的小学数学课堂中，教师要善于利用科学的教学手段，从课程内容及要求出发，融合实际学情来做进行有效的规划，引导学生在多看、多听、多想、多说、多动中逐渐乐学、善学、爱学。

一、直观操作促进认知

好奇与好动是儿童的天性，而教师在教学设计时不仅要充分考虑课程内容在课堂中的呈现，更要结合实际学情来确定最终呈现的形式和具体内容。对于小学生而言，教师要尽可能多地为学生提供实践操作的动手机会，当学生沉浸在动手操作活动中时会心无旁骛地去思考该如何达到目的，此时的他们也会全身心地投入到对于数学知识的求索中去，充分调动自身多方感官参与其中。可以说，利用实践操作活动来推动学生的认知和思维不断深入，既符合兴趣培养原则，也充分体现了数学教学活动的核心特征。例如，在“长方体与正方体的认识”相关教学中，教师可以让学生在课前自己选材制作一个长方体和一个正方体，在课上让学生分别拿出自己的作品与同桌比较，或在小组中展示，在摆一摆、看一看、比一比、量一量的过程中实现学生之间的交流分享，教师适时点拨启发，将学生的关注点转移到对两种立体图形构成因素之上，从而认识“棱”“面”和“顶”这三个新概念知识，以感性认知来推动接下来理性认知的有效生成，在观察比较和辨析中把握几何图形的特征，在此基础上教师再呈现教材中的概念知识，学生自然能够完成对接，内化为扎实的认知经验。

二、善用问题设疑激趣

學起于思，思源于疑。疑问意味着思考，疑问需要教师在课堂中设置悬念，或建立与学生已有认知经验相冲突的现象，使其心理产生困惑，拨动思维之弦。在质疑和思考中教师要牢牢把握学生此时的进取状态，这时他们对于答案的渴望是最强烈的，同时思维也是最活跃的。例如，在探究能被3整除的数的特征时，教师可以让学生随口说出一个数字然后迅速地告知其是否能被3整除，由此引发学生的疑惑，在计算和验证中发现教师的答案确实准确无误，急于想知道其中奥妙的学生由此从内部产生了学习动机，也就是探究和学习的兴趣。

可以说，问题无论是单独的提出还是依托于情境，在数学课堂中都十分考验教师的教学功力，教师需要根据实践经验来明确问题在何时何处提出时效果最为理想，既要能够引发学生的质疑，也不至于使学生的注意力集中到其他方面，即始终保持问题的核心是教学目标下的知识内容。正如上述案例一样，教师还可以选择先在黑板上写下一组数，然后快速做出判断并标记在上面，学生可能觉得这都是教师提前算好然后再谢在黑板上的，接着让学生分别进行验算，消除怀疑，教师让学生再次随意举例，仍能够一一准确说出，这时问题情境的效果便已经达到了。

三、巩固练习及时总结

一节完整且高质量的数学课要始终保证学生高涨的学习热情，所以在新知建构中要通过及时且有趣的练习帮助学生进行巩固强化，也因此练习成为了数学课堂中必不可少的一个环节。从实效性目标出发，教师仍需要充分考虑到小学生好奇心强且喜爱动手操作的认知特点，尽可能多的为学生安排一些小组竞赛，以抢答得分的形式来进行练习强化。通过别出心裁的课堂练习设计不仅可以巩固学生对于知识经验、技能方法的掌握度与熟练度，而且在组间竞赛中还会形成良好的团队精神与公平竞争意识。可以说，教师作为课堂教学中的引导者与合作者，不仅要关注到学生是否始终保持一个积极的参与态度，更要通过切实有效的练习来帮助其加以验证，切实形成能够解决实际问题的数学核心素养，明确数学知识与解决问题之间的关系，在及时总结经验和提升逻辑思维能力的过程中实现内在的实质性进步。

综上所述，兴趣需要后天的培养，兴趣很大程度上决定了学生的学习是否能够长期保持和不断深入，作为教师要从实际学情出发，调整和改进数学课堂教学内容，以更加丰富多元的教学策略与呈现方式来带给学生以惊喜以及轻松愉悦的学习体验。

参考文献

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