张红蕊

摘 要：学生小学阶段是义务教育的关键阶段。随着最近教育部门不断实施新课程改革，学校非常重视学生数学素养的发展。虽然各方面小学生的发展不够全面，但是已经有了自己的想法。因此，教师应该放弃传统的倾销学习方式，转而关注学生的想法，根据自己的特点教导学生，引导他们独立学习和相互合作。数学教师必须智能地指导学生进行数学研究，以便提高主观能动性，学会独立探索和合作解决问题，同时展现数学的魅力。

关键词：小学数学;学生;数学素养;培养策略

引言

在课程框架内，针对教育体制改革的背景，要改进教师的基本数学教育理念，认真落实教育的要求和目标。教师不仅要提高学生的数学學习能力，还要积极培养学生的数学素养。在数学基础教育中，教师必须牢牢抓住课堂上的这一重要位置，使学生了解数学中固有的生活的实际重要性。同时，教师要教学生理解数学知识的价值，合理应用数学知识，提高自己的数学素养。

一、进行学习实践，培养学生的数学素养

“实践是检验真理的唯一标准。”对小学生而言，在学习数学知识时，唯有切实投入至具体的实践中，才可真正理解何为数学问题。小学数学的学习和具体的实践活动是密不可分的。重视动手操作既是发展学生思维的前提条件，又是培养学生数学能力的有效途径。在新课程改革的背景下，教师的教学工作要重视直观教学，增强学生实践活动和动手操作的内容。基于此，实践操作已经成为小学数学教学过程中的一个重要环节，对小学阶段的数学教学更是如此，要让学生在实际操作过程中获取知识，实际操作也是数学教学的核心。对数学知识的学习来说，其有着显著的抽象性特征，而对小学生而言，还正处于形象化思维的阶段之下，因而针对抽象性特点明显的数学知识来说，其在学习过程中则易产生吃力的情况。所以，针对此种情况，在开展教学工作时，教师则能够指引小学生投入具体的学习，使得小学生能够在抽象性的数学问题中，迅速探析到问题的本质，从而不但可实现对问题的准确解答，而且十分有助于发展小学生的抽象思维能力，强化小学生的解题意识和水平。若能够实现以上的培养，则说明实践在提高小学生的数学素养方面有极为显著的作用和价值。

举例来说，在开展“位置”一课的小学数学教学工作时，发现有一部分小学生在解答相关问题时，会产生“行”和“列”二者混淆的状况，因而最终的计算结果也会产生偏差。对此，就应为每名小学生先准备好九宫格板，然后让小学生逐一在九宫格中填上小动物，之后再由教师加以汇总，随后再任意抽出一种动物，让小学生说说此小动物在九宫格中所处的实际位置，在采用上述方式之后，则能够以具体的实践促进小学生理解和掌握“位置”一课的数学知识，同时在此过程中，还十分有助于强化小学生的抽象性思维能力，让小学生可体会到数学知识的具体运用价值，从而提高小学生的数学素养。

二、通过多元教学任务培养学生探索精神

目标教学模式的应用目前在教育课程设计中很普遍。合理设计教学任务，可以达到有效提高学生学习效率，培养学生探究精神的教育目的。在小学数学课程开发的教学过程中，教师可以通过各种任务创造方法引导学生，并鼓励学生在分析和研究数学问题的过程中深入理解主要的学习目标。因此，数学教师可以从教学目标的角度为学生安排有针对性的教学任务，使学生能够充分理解数学教学的重点和主要教学任务。

例如，在小学数学中的方块图设计教学过程中，主要的教育目的是通过实例帮助学生理解方块图的基本特征和功能，并帮助学生充分理解方块图是一种应用数据分析、判断和预测的有效方法。在具体任务的设计过程中，数学老师将通过多媒体信息技术对任务问题进行反思，以生动的展示，让学生深刻感受到统计与生产和生活之间的密切联系，同时让学生感受到统计的使用价值。在任务驱动教学模式的实施中，数学教师可以通过合作与互动引导学生学习，完成探究任务，掌握关键教学内容。此外，目标教学设计应具有不同的特点，以提供不同视角的分析，丰富任务设计，同时营造积极的教学氛围，并有助于整体提高教学任务设计的效果和质量。因此，小学数学教师可以结合任务型教学模式，引导学生，保证学生能够以积极的探究意愿完成数学教学的基本任务。

三、借助多种生活内容，提升操作能力

关于课程改革的背景，教师在学习数学知识的过程中，必须找到数学在自己生活中的样子，以便为学生创造合理的学习环境，使学生完全同化数学知识。例如，以“生活中的数字”为主题，老师要求学生说出他们生活中能看到的数字。学生们对这个题目表现出极大的兴趣。在“比较和看谁说得更多”会话中，学生们报告与学生生活相关的所有号码，如ID、手机号码、车牌、购买收据金额等。在这个过程中，老师要让学生知道数字不仅起到计算的作用，而且是使学生形成强烈数学感的识别和记忆的重要形式。在学习减法的过程中，老师可以让学生分析自己的生活情况，然后作为工作内容学习。例如：“吃水果的时候，共有10个水果、5个桔子、3个苹果和2个香蕉。小明、妈妈和爸爸分别吃了一个桔子、两个香蕉和两个苹果。你想问我还剩多少水果，还剩多少桔子、苹果和香蕉吗？”老师可以要求学生用小圆盘代替水果来做实际工作，以便学习减法。这使学生成为学习的主人，在课堂学习过程中具有良好的品质。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，培养小学生的数学素养是至关重要的，对此，教师要通过应用可行性的教学方式，促进实现培养小学生数学素养的目标。

参考文献

[1]蔡亚梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].小学生（下旬刊），2020（10）：78.

[2]李文.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].文理导航（下旬），2019（02）：34.

[3]王敏.小学数学教学中如何培养学生的数学素养[J].读写算，2018（33）：88.