邹凯旋

摘 要：阅读教学一直是英语教学的重难点，从我国目前的英语阅读教学现状来看，无论是教学效率还是教学质量都不够理想。本文将以初中阶段的英语课文阅读教学为例，探讨培养学生英语课文阅读能力的教学方案。

关键词：初中英语;读写结合;阅读

英语是一门语言类学科，与寻常的理论文化学科不一样，需要具备英语阅读能力才能够更好的掌握英语知识，而这恰恰是我国英语阅读课文教学的短板所在，所以在英语阅读教学中迅速培养学生的阅读能力是目前非常重要的事情。

一、指导学生做好课前预习

在英语阅读课程开始之前，预习不是对课文逐句加以阅读，逐段加以讲解。预习通常是指简单的通读全文，标出自已不清楚意思的词汇和不知道构成的词句，并记下文章中使自已困惑的地方，这样就可以在课堂上老师讲授时有目的地去听讲，而课前预习可以使他们对文章有一个总体掌握，也会使他们在课堂上能够紧跟老师的步伐，听起课来也更加容易。

例如，Unit 7 Will people have robots？中有许多短语和单词，比如live to be，Sb will be，the same as等，学生可以在自己浏览课文的过程中圈出来，然后在老师的讲解中，明确这些短语的具体意思和详细用法。课前预习一定要有度，学生如果把文章全部熟掌握了，不但会耗费他们的时间，而且还会削弱他们对新文章讲授的兴趣。所以，适当的时间做好课前准备可以促进英语文章阅读的内容。

二、引导学生猜测词义

在课文阅读的过程中出现不熟练的词汇很正常，在其他更丰富的英文素材中也会出现不同的难词、偏词，所以每个学生在老师限定的课文阅读时间内，为了准确了解英语课文的含义，需要推测在课文阅读语境中单词的意思，而老师也要恰当地指导学生，并传递给学生推测单词意思的办法，通过循循善诱，使学员在不断的探索和训练过程中总结自身的成功经验，从而提升学生推测单词意思的水平，同时。这一能力也可扩展至以后较为复杂的英文材料的阅读中。

例如在Unit 8 How do you make a banana milk shake？這节课中，由于学生们对有些词汇在含义的认知上还较为朦胧，如watermelon，spoon，finally等所以，在讲授过程中，老师指导学生们通过语境来猜测这些词汇大概的含义，学生如果猜测起来较有难度，也可选择直接略过，待文章的总体读完以后，由老师再去拓展这部分词汇的具体含义与用途。

三、不仅要“阅”，更要“读”

在开始学习一段英语课文之前，要引导学生认真诵读文本，不能一味去看，通过诵读，不但可以增强学生自己的发音能力，还可以训练学生的语感，读时要大嗓门念，要认真念，要用心念。在放声朗读的过程中，老师一定要告诉学生不要过分纠缠于一个词汇的具体读音状况，在朗读过后，老师可以再针对学生具体的读音状况加以修改。如此有效的朗读，不但可以提高学生对英文总体上掌握的能力，还能够培养学生“说”英文的能力。如果陌生单词数量过多，那么在读课文前，老师就可以首先让学生自己阅读单元英文单词，进而纠正单词的错误读音，或者在读课文的时候对于有些较长词句也可以事先进行简短的断句，这样学生才能更流畅、更正确地读英语课文。

四、保证学生的阅读速度

读英语课文并不能按照自己的习惯毫无规划地读，老师要针对学生实际的读英语课文水平制订合理的阅读规划，比如某一段文字规定在相应的的时段里完成，逐渐减少读英语课文的时间，增加教学的效率，提高每个学生读英语课文的水平。对初中学生而言，一分钟诵读约100-120个词汇是相对适宜的，当然，具体实施规划也是要依据具体情况的文章内容，以及学生的基础水平来确定。但诵读也不要只是局限于课内的篇章，老师应该让学生收集各种类型的阅读材料，在课堂加以交流与资源共享。

五、注重读写结合

在英语教学中，读写从来都并非单一出现的教学模块，和其他方式的有效融合才能够培养学生多种多样的语言才能。读写紧密结合，也就是由老师在指导学生时进行阅读课文中或事后组织的一些写作的教学活动。可以有许多方法，比如，学生在读英语课文的过程中可以写出自己并不了解或认为很有意思的词汇，也可以摘抄感兴趣的词句，但在读完英语课文之后，老师应通过总结课文的具体重要知识点和学生实际读书的状况来开展针对性的训练，甚至可以由学生自己组织简单的语句写下对课文内容的认识，这不但能够巩固学生阅读英语课文的基础，还可以提高一定的作文能力。如在新目标人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？的课程中，在学生经过阅读以后，让学生围绕所学的课文和自身日常生活的经历，写出以一篇符合本单元主题的作文，并且设计一系列关于句法或单词训练的题目，来提高学生英文写作的能力。

结束语

综上所述，英语课文阅读对初中生英语基础的夯实具有极其重要的意义，有效的教学策略不但能够提升课堂教学的效率，还可以加强初中生在多方面能力的训练，形成正确的阅读良好习惯，从而提高初中生的书写、理解与思维等基本能力，所以，由老师针对初中生的现实情况创新有针对的教学方法，对学生的学习发展非常关键。

参考文献

[1]英语阅读教学中运用思维导图培养思维品质的策略探析[J].陈玲.校园英语.2021（21）

[2]基于问题指向的初中英语深度阅读策略探析[J].朱文娟.英语画刊（高中版）.2021（10）

[3]初中英语趣味性阅读教学策略探析[J].张富荣.中学生英语.2019（34）