刘斌

摘 要：初中历史教学引导学生形成整体性的历史观念和历史精神，是衔接高中历史学习的基础。人类历史时间跨度长，事件范围广，记忆和理解起来较为艰难，初中历史教师需借用现代教育技术依据时间和事件划分历史专题进行教学，减小学习难度和学习压力。本文主要探讨初中历史教学中信息技术与微专题教学的融合意义和融合途径。

关键词：初中历史、信息技术、微专题、融合

引言

初中历史学科是初中生初次接触系统化历史教育，学习方法和理解能力大多处于初始阶段，对于记忆能力较弱的学生来说，大量的历史文字和史料难以让其达到教学目标。初中历史教师要研究学生的学习特点、学习需求和学习兴趣，利用信息技术丰富历史知识呈现形式，延伸历史知识和历史资料，进行专题化教学，引导学生整体性学习和理解。

一、初中历史教学中信息技术与微专题教学融合的意义

（1）丰富课堂教学内容

初中历史课本按照时间和区域划分为中国历史和世界历史，时间跨度大，区域范围广，历史事件和历史人物繁多，选择典型的事例和主要人物来呈现历史时代特征，以引导学生树立唯物史观和时空观以及家国情怀。由此可见，教材不可能完全复刻出所有历史史实。教师在教学预设环节，将历史以重大历史事件或者历史时代特征划分成小专题，利用互联网延伸出新的教学资料，佐证历史史实，扩展学生视野，提升教学质量。

（2）调动学习积极性

初中历史是文字类学科，许多教学内容以大篇幅的文字呈现，阅读时间较长，阅读兴趣易退化，教学难度较大。部分学生对于大量综合性理解的历史学习能力不足，难以激发学习热情。初中历史教师根据学生的学习状况划分历史学习专题任务，凝练历史知识，培养学生综合学习能力。教师还利用互联网和信息技术多样化教学形式，多元呈现教学内容，增加学生与教师之间的沟通交流，调动学生的学习积极性和学习兴趣。

二、初中历史教学中信息技术与微专题教学融合的途径

（1）利用信息技术创设微专题教学情境

历史教材虽然以大篇幅的文字进行描述历史事件和史实，但其陈述的知识点分散和浅显，学生难以自主深入性理解和记忆，难以培养其历史解释和历史实证能力。历史教师可以利用信息技术和多媒体创设微专题教学情境，还原历史场景，以情感引动学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。以部编版七年级上册“春秋战国动荡”为例。春历史教师可以创建文化教学情境和影视教学情境，将春秋战国时期的文学作品作为课堂引入的线索，利用多媒体播放春秋战国影视作品，部分还原春秋战国时期的历史风貌、人物角色、历史事件，让学生对这一专题有初步的印象，方便学生后续学习。

（2）利用信息技术分析微专题教学重难点

教学预设中教学重点和难点是教学生成过程中的核心内容，是实现教学目标的主要内容，是培养学生历史核心素养的重要内容，考验着历史教师的教学水平。历史教师可运用多媒体技术将历史重难点以图片、提纲或者微课小视频的形式呈现出来，减少讲解过程，引导学生自主领悟和掌握，降低历史知识难度。以部编版七年级下册“唐朝的衰败与灭亡”为例。本专题以安史之乱和农民战争为教学重点，以安史之乱过程、藩镇割据、宦官专权为教学难点。教师利用简短的微课视频把安史之乱农民战争的经过和影响进行分析解读，再让学生用表格的形式将这两次战役进行简单的归类整理，凝练原因、人物、时间点、地点、结果、事件性质。

（3）利用信息技术组织微专题教学活动

历史教学活动是考验和训练学生历史学科核心素养的主要手段，也是培养学生实践能力和综合素养的重要形式。历史教师可以利用信息技术组织微专题历史教学活动，引导学生运用互联网和现代学习方式，多样学习活动。以部编版七年级下册“唐朝兴盛”专题为例。教师可以设立一个还原唐朝历史兴盛小场景为专题实践活动，让学生穿着类似唐朝服饰，拍摄一段5分钟的唐朝生活，加深学生对唐朝繁盛的理解。之后教师以班级或者个人账户将此次质量较高的作品以短视频的形式上传至网络，以供网民观看评价，实现学生学习价值。

（4）利用信息技术多元微专题复习方法

以往的知识复习大多以试卷的形式进行，学生被埋没在题海之中，复习效果难以提升。“双减”政策下行，明确规定要减少学生的家庭作业，以减轻学生的学习压力，试卷复习法无法实施。历史教师可以利用信息技术多元化专题类复习方式，帮助学生巩固历史知识。历史教师在学习平台上设立每天打卡任务，以历史知识提纲、历史事件多变表、重难点微课视频、关键历史图片等多种形式让学生花费5-10分钟来打卡浏览学习，养成每天回顾历史小知识点的习惯，在日积月累下，学生的历史成绩逐渐提升。

结语

综上所述，初中历史教师进行深度教學离不开信息技术和知识浅加工，将二者融合起来能够丰富课堂知识，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师运用信息技术为微专题创建教学情境、直观化教学重难点、组建教学活动、多元复习模式，实现教学质量的优化。

参考文献

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