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化学“微专题”复习教学的实践与思考

2017-01-06李春平

化学教与学 2016年12期
关键词:微专题专题复习复习教学

李春平

摘要:专题复习教学是化学复习中常用的教学方法,是联系知识梳理与综合训练的重要纽带。鉴于传统专题复习切口宽、内容多、跨度大,缺乏针对性、灵活性和选择性的问题,尝试开展“微专题”复习教学,从“微专题”的内涵特征、“微专题”复习教学的实施流程、“微专题”复习教学的教学反思三个方面说明。

关键词:化学教学;微专题;专题复习;“微专题”复习教学

文章编号:1008-0546(2016)12-0067-03 中图分类号:G632.41 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023

化学复习教学通常可以分为知识梳理、专题突破、综合训练三个阶段,其中专题突破阶段的复习效果尤其重要。专题复习一方面对基础知识进行精炼提纯、巩固提升,同时帮助学生构建知识网络、指导学生学科思维方法,从而全面提升学生解决综合问题能力。传统专题复习比如“物质的组成与结构”“化学反应中的能量变化”“化学计算”等,其设置切口宽、内容多、跨度大,缺乏针对性、灵活性和选择性,教学时间和教学效果的关系往往不能令人满意。针对上述存在问题,同时考虑到选修学科教学时间限制,在专题复习教学中采用“微专题”复习形式,取得了比较好的复习效果。本文从“微专题”的内涵特征、“微专题”复习教学的实施流程、“微专题”复习教学的教学反思三个方面展开叙述。

一、“微专题”的内涵特征

“微专题”是指以某一知识、方法或者某个问题情景为中心,整合相关基本概念、基本原理、基本模型和基本规律,所形成的一种联系紧密、逻辑清晰的微型专题复习结构。“微专题”切口窄、内容少,强调知识深度而非知识跨度,学习目标简明而清晰,其教学时间相对也比较短,一般控制在35-45分钟左右,课堂复习教学中可根据具体情况灵活使用。“微专题”容量小因而其数量相对可以多一些,可以将高考考点量化分解设置成若干“微专题”,教学中可以根据实际教学情况,如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。需要特别说明的是,“微专题”复习教学在教学实践中往往与综合训练穿插进行,并不一定严格区分专题突破与综合训练的界限。因此学生通过“微专题”在复习基本知识的同时,深化对知识内涵和外延的理解,形成逻辑清晰的知识网络和应用体系,有效提升综合解决化学问题的能力。

例如在传统的高三专题复习“化学反应速率与化学平衡”和“化学实验基础”在课堂教学实践中,可以在其基础上设置系列“微专题”如图1和图2所示。

二、“微专题”复习教学的实施流程

课堂教学中实施“微专题”复习教学一般按照问题背景、思维模型、问题解决的逻辑顺序进行。教学时间根据“微专题”难易程度而定,有些仅需要3~5分钟,一般需要30分钟,最长不超过一节课。下面选取图2所示“微专题10:新情境下物质制备方案的设计”(下简称“微专题10”)为例说明“微专题”复习教学的实施流程。

1. 坚持目标导向,把握高考脉络

专题复习的时间一般距离高考比较近,因此其目的应该非常明确,必须针对化学高考中出现的热点、疑点、难点问题。“微专题”复习教学中首先就必须将每个问题所对应的高考背景揭示出来,其目的在于使学生一开始就能明确自身的学习目标,从而将有限的学习时间和精力集中到必须完成的问题情景中。这种目标导向策略,既符合高考考查的实际需求,同时能充分发挥学生学习的主体性作用,增强了复习的有效性和参与度。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开问题背景。

[教学片段1]问题背景

考试说明要求“了解常见气体和一些简单化合物的制备原理和实验室制备方法;能综合运用化学实验原理和方法,设计实验方案解决简单的化学问题”。

高考命题方向:以一定情境下某物质的制备为背景,要求设计或“补充完整”物质制备的实验步骤。

2. 构建思维模型,萃取知识精华

“微专题”复习教学中与学生共同构建某问题背景下的思维模型,这是每个“微专题”中最为重要的环节,也是“微专题”能以小见大的原因之一。教育心理学家麦基奇认为:保持和理解知识的学习策略主要包括复述、精加工和组织策略。“微专题”复习教学通过对已有知识的再现和重演,并在此基础上进行理解和优化,进而建立更高级的逻辑认知和更深刻的知识网络。课堂教学实践中通常指导学生重温教材基本知识和基本情景,按照问题中隐涵的逻辑关系进行梳理归纳,最终以思维导图形式展现出来并加以解读,对于某些必要的“微专题”还可以辅以某个案例进行说明。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开思维模型教学。

[教学片段2]思维模型

[设计意图]通过图3所示思维模型图可以看出,“微专题10”综合考查学生对元素化合物性质、物质的分离提纯、实验条件控制等的理解与把握,同时考查思维的全面性、缜密性,以及文字表达的准确性和规范性。引导学生明确解题时,通常先理顺“整体”思路,再进行“除杂设计”,“产物获取”则需根据物质制备的基本要求和试题提供的信息,分析应如何控制条件。

[教学片段3]案例:某研究性学习小组以硫铁矿烧渣(主要成分为Fe2O3、SiO2、Al2O3)为原料制备绿矾。请结合如图的绿矾溶解度曲线,补充完整由硫铁矿烧渣制备FeSO4·7H2O晶体的实验步骤(可选用的试剂:铁粉、稀硫酸和NaOH溶液):向一定量烧渣中加入足量的稀硫酸充分反应, ,得到FeSO4溶液,

,得到FeSO4·7H2O晶体。(已知:Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氢氧化物沉淀的pH分别为8.8、3.2、5.0)

[设计意图]首先理顺“整体思路”,根据硫酸铁矿渣中的主要成分,其中SiO2与稀硫酸不反应,可以直接过滤除去,然后设法除去Al3+并还原Fe3+。因此制备FeSO4·7H2O晶体的整体思路为:首先考虑杂质的除去,获得FeSO4溶液,其次通过再结晶获得FeSO4·7H2O晶体。其次进行“除杂设计”,Al3+的除去可以利用NaOH溶液调节pH至5使其转化为氢氧化铝沉淀,还原Fe3+可以利用铁粉,这里还需要考虑杂质的除去是否有先后顺序。可以有两种方案实现该实验的目的:方案一先将Fe3+还原为Fe2+,后分离Fe2+和Al3+;方案二先分离Fe3+和Al3+,后将Fe3+还原为Fe2+,无论哪种方案均可获得FeSO4溶液。最后再分析如何控制条件来获得FeSO4·7H2O晶体。根据溶解度曲线,应加热浓缩至60℃得到FeSO4饱和溶液,再冷却至0℃结晶,过滤、洗涤、干燥。为了减少损失,应用冰水洗涤,并采用低温干燥。

3. 优化训练反馈,提升课堂效率

专题复习为了强化学生应考能力,通常都会设计相关反馈巩固训练,以供学生在训练中反思、反思中提升。“微专题”复习同样如此,也设计有问题反馈训练环节,但和传统专题复习教学又存在不少区别。首先是教学时间安排,每个“微专题”最长不超过一节课,去除目标导向、思维模型教学环节后,剩余时间当堂完成反馈训练。其次是训练内容安排,统筹考虑教学时间安排,要求问题反馈内容精炼、针对性强,一般2-3个问题限时完成。再有问题情景精心设计,限于教学时间和教学内容的要求,一般不采用原有习题或者问题情景,通常都会对原有问题进行拆分、优选、重组等,要求即能在规定时间完成,同时又要做到与思维模型紧密契合,从而有效提升训练效率和应考技能。

三、“微专题”复习教学的反思

1. 内容安排灵活

现行江苏高考模式导致选修学科教学时间,相比过去明显减少,不可能采用传统“大”专题复习形式。在专题复习教学实践中,“微专题”复习教学因其固有特点,自然成为一种比较适合的教学方式。具体教学安排时,对于学生掌握比较扎实、知识难度比较低的教学内容,可以进行必要删减以提高教学效率。还有一些“微专题”教学时间很少,远远低于一节课教学时间,有的只要10-15分钟左右,可以将2-3个“微专题”置于同一节课完成,或者利用一些边角时间完成。事实表明,采用“微专题”复习教学后,专题复习教学效率显著提升,取得了比较理想的教学效果。

2. 学生深度思考

“微专题”切入口比较小,思维专注程度比较高,通过目标导向、思维模型、反馈训练三个教学环节,逐步将学生的思考引向深入。特别是思维模型教学,通过思维导图展现知识结构,有利于学生回忆梳理相关化学知识,并在此基础上加深对化学知识本身的理解,进而加深学生对知识体系逻辑关系的理解。通过典型案例教学,学生思考由浅入深、由表及里、层层推进,在案例解决中不断深化认知、提升能力。通过针对性的反馈训练,围绕思维模型,优化问题设计,在训练中拓展学生思维深度,促使学生思维向更深层面发展,从而形成对问题深刻的洞察力和持久的理解力。

3. 教学方式多元

“微专题”复习教学在实践中,由于其涉及的知识面相对比较小,学生更容易切入问题的研究,一般而言可以利用学生自主学习、小组合作学习方式展开课堂教学。学生自主学习主要针对相关知识的回忆梳理,形成对本专题知识的初步意象;小组合作学习通过分析、讨论、探究、展示等,学生之间相互交流、各抒己见,基本达成知识体系的建构和思维模型的建立。同时在思维模型建立的过程中和案例分析过程中,教师可以适时根据实际需要,在思维关键节点进行点评提升,充分发挥教师课堂教学的主导作用。课堂教学实践表明,“微专题”课堂学生既有独立思考的过程,又有合作探究的机会,教师亦有点评提升的空间,整个课堂具有多样性和生成性,教师和学生都具有相当的思维发展空间,切实体现了课堂教学中师生共同发展的美好愿景。

“微专题”以全新的组织形式展开专题复习,有效解决了传统专题复习内容跨度大、教学时间长、教学效率低等问题。新的目标导向、新的思维模型、新的反馈训练,都能有效激发学生的学习激情,拓展学生的发展空间。事实表明,“微专题”复习教学打破原有知识体系、探索优化教学策略,符合现代教育教学理念的基本要求,应该在课堂教学实践中不断探索和发展下去。

参考文献

[1] 郭建虹.固本浚源 见微知著——“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学,2014(10):19-21,37

[2] 谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊·中学版,2015(1·2):89-91

[3] 李宽珍.微专题教学中实现深度学习的思考[J].中学数学,2015(6):52-55

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