庄娟

摘 要：在小学阶段，语文这一课程意义重大，教学的时候，一方面要着眼于打基础，另一方面要关注学生能力的提升，这也是契合如今新课改要求的一个有力做法。本文立足小学语文阅读这一板块的教学，围绕中年级学生，提出了激趣导学、提问导思以及课堂导练这几条教学策略。希望通过本文的研究，给语文教育工作者提供一些帮助。

关键词：小学语文;中年级;语文阅读教学

引言

阅读在语文这一课程中占有非常大的比例，学生每天都需要接触阅读。在读课文、学习课文的过程中，锻炼自己的阅读能力。语文教师在教学时，也是以此为目标，相应的，在选择教学方法或者设计教学活动时，就要时刻谨记提升学生的能力。本文在探索语文阅读教学策略时，也是从这一角度出发的。下文将针对小学语文中年级阅读教学策略做具体分析。

一、激趣导学

小学生在学习的时候受到兴趣的影响比较大，换言之，若学生能对于将要学习的阅读篇目有浓厚的兴趣，自然愿意积极主动地思考，学习效率也会相应的提高。语文教师在教学时需以激发学生兴趣为目的，采取一定的措施[1]。例如教学时添加视频、图片的元素，活化语文课堂。以《荷花》这一课为例，讲解课文之前便可以给学生展示大量的荷花图片，吸引学生注意力。也让学生对荷花有初步、直观的感知，这样在读课文时，便可以将课文中描写荷花的句子和自己看到的荷花进行对比，实现分析能力的提升。

还可以在教学时设计一些有趣的、生活化的话题，这也能引发学生讨论，从而让学生产生想要阅读课文的欲望。以《总也倒不了的老屋》这一课为例，就可以在进入讲解课文环节之前，先让学生根据这一课文题目思考，为何这个老屋倒不了。再者，题目说“总也倒不了”，那是不是说明它想要倒？鼓励学生大胆地发表自己的看法，这样能在一开始就让学生的思维十分活跃。当进入对课文的具体分析环节时，学生已经充满兴趣以及热情，学习效果自然好。

二、提问导思

开展阅读教学的目的自然是希望学生能提升阅读能力，这就要求学生在课堂上积极思考。不要只是做一个听讲者，而要做思考者、发问者、探索者，这样阅读能力的提升才有可能。教师需转变教学观念，并不是一节课上给学生讲得知识越多，这一节课的成效就越好，判断课程成效如何，应该看的是学生学会了多少。基于此，可多提问，指导学生思考[2]。很多学生在课堂上也愿意思考，但是没有方向，效果不佳。教師提问，学生则可以顺着这个思路去思考，逐渐提升自己的分析、感悟能力。

在提问的时候，一定要围绕课文内容。例如《白鹅》这一课，则可提出：为这是一只怎样的白鹅？这一课文可以划分为几个层次，每一层主要讲了什么内容。这些问题都是基于这一课文提出的，学生通过分析则能深入把握这一课文内容。另外，提问要符合学生的学习水平。一方面，教师可以在了解全体学生的语文学习基础上，设计所有人都能回答的问题。如：文章写白鹅哪些方面的内容？另一方面，则可分层设计问题。如果班级中学生的语文学习水平差距比较大则可以采用这种方法。如：你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？给课文划分层次，并总结每一层的具体内容。读完这一课文，你的感受是什么？第一、二个问题可以通过认真阅读课文回答，但是第三个问题则需要学生自主感悟，这样一来，不同层次的学生均有回答问题，锻炼自己思维能力的机会，整体语文课堂教学效果会更好。

三、课堂导练

在教学的时候不能只是由老师来讲解，师生之间的互动至关重要。学生在课堂上应该是主体，他们需把控自己的学习，要积极主动地探索。因此教师需设法让学生认识到自己的学习地位，同时明确自己在学习时存在的不足。基于此要求，课堂上的练习就尤为重要。教师指导学生练习是让练习落到实处，彰显价值的一个方法。教学时，教师可结合教学内容，在教学的不同阶段设计练习题目。例如在初步分析完课文之后，可以提一些基础的问题。以《桂花雨》这一课为例，可设计一些基础性练习题，如图1.借助这样的检测题，学生则可以检验自己对课文的了解程度。当具体分析完课文之后，此时学生已经有了一些感悟，可以设计一些仿写、谈自己感受等的练习题。如图2.借助这样的练习，能有效地巩固课堂的学习内容，让学生及时发现自己存在的不足，进而迎头赶上。边学边练习，实现堂堂清，避免学生在语文学习中堆积问题。而且，这样的练习会让学生的自学能力得到提升，这对于后续的语文学习以及其他学科的学习也大有益处。

四、结束语

总而言之，阅读学习对于学生来说意义重大，尤其是小学阶段的学生，正是打基础的时候，所以，要用积极的态度学习语文知识。语文教师需切实负起责任，对于语文教学活动做出调整，以吸引学生满怀热情地学习语文知识，在课堂学习时，积极和老师互动，提升自己的学习效率。在这样的学习过程中实现阅读能力的提升，为自己后续的发展打好基础。

参考文献

[1]张红梅.核心素养下小学语文低中年级绘本阅读教学策略探究[J].求知导刊，2021（43）：58-60.

[2]李丽英.基于“语用取向”的小学语文低中年级阅读教学策略[J].家长，2021（19）：155-156.