摘 要：新时代背景下的教育教学工作产生了翻天覆地的变化，教师需要面向未来、面向学生，逐步培养学生良好的行为习惯，规范学生的言行举止，发展学生的智力，提升学生的综合素养。项目化学习对学生习惯的培养有重要的作用，教师需要注重多措并举，了解重要习惯对学生学习成长的关键影响。在全局思考、宏观统筹的过程中精心设计不同的项目，保障低段学生能够在教师的耳濡目染下自主自觉的完成项目学习任务，全面提升个人的综合素养以及必备品格。

关键词：项目化学习;低段学生;习惯培养;运用对策

引言

现代化的教育教学理念要求教师站在学生的视角，根据学生核心素养的培养要求，全面發展学生的终身发展能力，培养学生的关键能力以及必备品格，提升学生的主体意识。确保学生能够保持正能量以及高涨的学习热情，进而在掌握知识、提升技能的同时形成自主自觉的学习习惯及意识。低段学生的习惯培养比较复杂，项目化学习势在必行，教师则需要以发展的眼光看待学生，打造动态课堂，统筹规划项目课程体系，密切联系学生的生活实际，有效嵌入项目化学习板块。在创设真实情境以及处理复杂问题的过程中持续跟进项目化学习，更好的弥补传统教育模式的不足。

一、项目化学习

项目化学习与“做中学”的教育教学理念存在密切的联系，是一种全新的教学方法，经过了长期的论证和实验，有助于更好的解决各种复杂的教学问题，主动迎接时代的挑战。强化学生对重点知识的理解及认知，全面提升学生的综合技能水平。学生学习目标是重点及核心，教师需要着眼于学习目标，明确具体的项目内容，综合衡量学生的自我管理能力、合作意识以及问题解决能力和批判性思维水平，借助驱动性问题以及教学情境来一一开展探讨活动。其中项目化小组教学的作用比较明显，有助于整合利用多种教育资源以及教学工具，高效解决核心问题，及时公开最终的研究成果，稳步提升学生的关键能力，培养学生的批判性思维以及创造性。学生能够变得更加主动、自信和乐观，逐步形成自主自觉的习惯。

二、项目化学习在低段学生习惯培养中的运用对策

低段学生的习惯培养比较复杂，非常考验教师的基本功，项目化学习的出现频率较高，效果较为可观。教师可以针对性的调整教学思路，了解学生各方面习惯以及能力培养的必要要求，着眼于学生基础知识和基本技能的形成过程，灵活融入不同的项目，潜移默化的引导学生、服务学生、实现学生的良性成长。

（1）培养学生学习习惯

项目化学习十分关注学生的主体性，教师需要尊重学生，让学生自主选择不同的学习内容，在教师的指导下明确学习任务和学习计划，积极参与不同的学习活动。教师则需要根据学生的身心成长规律，以学生学习习惯的培养为目标，让学生自主查阅资料并进行整理和归纳，掌握事实性知识，获得一手资料，学会主动与他人分享经验、交流心得，找到解决问题的最佳对策。与其他的教学模式相比，项目化学习十分关注学生的自主探究，教师需要关注学生的实践活动参与情况，让学生自主书写项目日志，说明自己的活动收获，提交总结性报告。比如在引导学生学习茶文化时，教师可以结合项目课程的具体要求，让学生在网络平台中搜集与查相关的知识，了解茶文化的来龙去脉，掌握不同的泡茶技巧，引导学生独立思考，自主判断，积极筛选与茶文化相关的信息并在小组合作的过程中绘制成学习的手册。在深入分析和了解项目工作流程的同时，教师还可以引导学生与他人共享各自的学习经验和体会，确保学生能够形成自主自觉的学习习惯，学会自主表达、自主探索和独立思考，全面提升个人的认知能力和理解能力。

（2）培养学生生活习惯

低段学生生活习惯的培养比较复杂，时间跨度较久，教师需要拉长战线，适当延伸项目化学习的时间，将学生的合作学习和自主探究相结合。围绕小组合作的具体流程，进一步细化不同的合作细节，将分工合作小组探讨、小组决策、资料收集、问题分析以及分享展示相结合，鼓励学生合理分配个人的学习时间和生活时间，主动自觉的完成学习任务，形成良好的生活习惯，真正做到劳逸结合，主动在团队合作的过程中发挥个人的价值以及作用，意识到同舟共济以及合作共赢的价值。教师可以让学生自己制定生活作息时间以及学习公约，开展项目小组评价，培养学生的合作能力以及自律意识，让学生能够真正做到早睡早起、热爱生活、讲卫生、懂礼貌、爱整洁。能够主动在项目学习的过程中按照所制定的生活作息规章制度调整个人的言行举止，学会自我规范、自我教育和自我提升，在不断反思及总结的过程中养成良好的生活习惯以及自律意识。

（3）培养学生创新能力

作为新课标中的重要任务，创新能力的培养不容忽略，许多教师也将此作为重要课题，积极调整教学思路。教学经验丰富的教师借助项目化学习培养学生的创新能力，让学生能够形成自主创新和自主探索的习惯和意识，在参与社会实践的过程中独立自主的完成项目学习，任务，产生由内而外的创新思维，实现个性化探索。比如在围绕“一棵树的价值展现”开展项目学习活动时，教师可以着眼于教学过程以及学生的学习过程统筹项目课程，让学生主动利用不同的软件识别树木，自己制成二维码，采取图文并茂的形式主动介绍校园树木。指导学生经历整个项目学习的全过程，充分发挥个人想象力和创新能力，逐步形成自主探究的学习习惯。

结语

低段学生习惯的培养与项目化学习之间的整合效果非常明显，能够更好的打破教学常规，探索全新的教学路径。教师需要紧跟时代发展步伐，站在学生的视角，了解学生在项目化学习中的真实表现，让学生全程参与、全身心投入，避免对学生的过多约束。针对性的发展学生的学习习惯，鼓励学生自由发散、大胆探索。确保学生能够在感知项目以及完成项目任务的过程中逐步形成自主自觉的学习意识，学会合理分配学习时间和玩乐时间，在大胆创新以及锐意改革的过程中掌握学习知识以及技能的必备能力和关键品格。

参考文献

[1]徐建平. 项目化学习在"图形与几何"教学中的运用探究[J]. 成才之路， 2022（4）：3.

[2]涂芯. 一体多元 综合发展——初探项目化学习在诗词教学中的运用[J]. 江西教育， 2020（17）：2.

[3]王艳丽. 用项目化学习引领学生阅读——对初中学生阅读红色经典的方法指导[J].  2021.

作者简介：谢振华，1976.10，男，浙江象山人，汉族，本科，副高，研究方向：中小学教育