唐晓燕

摘 要：小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。因此，如何让小学数学教师在有限的授课时间内，通过提升课堂教学质量，进一步引导学生掌握基础知识、调动学习积极性、拓展数学思维、灵活运用相关技能、促进智力发展变得极其重要。基于此，文章针对小学高年级数学教学的优化策略进行了研究，以供参考。

关键词：小学数学;高年级;教学优化

一、小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教學形式单一，学生兴趣不高

目前，小学数学教师在实际的课堂教学中采用的教学方式大多是直接传授的方法，形式单一，过于老套，没有充分激发学生的学习兴趣，也没有创造出良好的教学氛围，这样的情况会导致学生注意力下降，听课质量下降以及接受知识的水平下降。数学学科的知识结构本来就是非常严谨的，所以学生只要注意力不集中，那么对于逻辑思维的锻炼就没有很好的效果。

（二）教学中缺少与实践的结合

在课堂上，小学数学老师传授给学生的知识绝大部分为间接知识，就是所谓的理论知识。而理论知识是用来指导实践的。但是数学课堂上，数学教师没有把握好理论和实践之间的关系。切断了理论和实践之间的联系。学生学到知识不能合理的应用，是课堂教学最致命的后果。所以，教师在课堂上不能仅仅重视理论知识的灌输，应该在课堂上让学生明白，他们所学习的理论知识是什么，能够用在生活中哪些地方，为什么要这样用等等。

二、小学高年级数学有效教学策略研究

（一）科学运用多媒体

随着新课改的深入，多媒体技术已应用到各学科教学中。多媒体集声、文、图、视频于一体，具有很强的直观性，能将抽象的数学知识形象化、具体化，能有效激发学生学习数学的兴趣，有利于学生理解、领悟数学知识，为打造高效课堂奠定坚实基础。如，教学“圆柱圆锥侧面积”时，教师分别制作了圆柱、圆锥图形展开的动画课件，通过动态的展示，学生直观地看到了圆柱、圆锥由立体结构转变为平面图形的变化过程，对圆柱、圆锥的侧面一目了然。通过运用多媒体课件，充分激发了学生的兴趣，让学生深切感受数学的趣味性，实现了乐学而又易懂。

（二）培养学生数学学习兴趣

新课程改革要求将各个学科和人们日常生活有效地结合，激发学生主动探索的精神。在改革背景下，提高学生各方面能力，促进学生的全面发展。例如，在对倍数与因数教学的过程中，为了能够全面提高学生对数学想学习的兴趣，教师可以运用趣味性教学方式对知识进行讲解，引导学生把倍数当成一组数字中的领队，然后把因数当成数列中的小兵，这样能把原本比较抽象的知识转变为主观、直观的具象，降低学生对数学学习的难度，促进整体课堂效率。另外，教师还可以罗列出一组数字，39，5，10，18，27，13，让学生判断哪些社会组为领队，哪些数字属于小兵，这种教学方式，能促进课堂教学的趣味性。同时，还能引导学生主动参与课堂教学活动，提高学生数学学习成绩。

（三）动手操作，促进数学理解

蒙台梭利说过：“我听到了，但随后我就忘记了。我亲眼见了，我就记得了。我做了，也就理解了。”对于学生不理解的知识，教师不要急于把现成的结论灌给学生，可以引导学生动手操作，在操作中感受、感悟，形成数学认识。如“一个圆锥形沙堆，底面积是31.4平方米，高是2.5米。用这堆沙去铺路，路宽7.5米，路面厚2厘米，能铺多少米？”课中，教师组织学生动手操作学具，亲自把圆锥形沙堆铺成一条长方体的路。在操作活动并思考：什么变了？什么没有变？学生自主发现并汇报：沙子体积没有变化，铺路的沙的体积就是沙堆的体积，只是由原来的圆锥体变成了长方体，能铺几米就是用长方体的体积（即圆锥的体积）除以路宽再除以路高。教师化静为动，引导学生去动手实践，在实践中学生就会有所发现，有所理解。动手实践对于保持学生学习兴趣，感悟数学思想具有重要的意义。

（四）培养学生用数学思维解决实际问题的能力

在数学教学的过程中，比较关键的就是培养学生采用数学思维解决实际问题的能力，并且要求学生具有强烈的数学意识。所谓数学意识主要指的就是人能够自主地应用数学知识和思想对问题进行考虑。对于中高年级小学生来说，让学生用一些简单的数字和图表表达生活中的现象。同时，做好搜集和整理。这样才能培养学生的数学意识：一是在看到问题时，要主动对问题进行观察，积极分析与思考，这样才能形成一定程度的思维定式。二是在看到事物时，可以快速地发现事物本质，自主解决。三是对曾经学习到的知识要联想新知识，推断出两者之间的联系。这些意识都能直接反映数学具有的严密性逻辑思维。所以，教师在教学时必须重视对严谨性数学思想的渗透，对学生的多向思维和数学意识积极培养，让学生在学习的过程中使用自身储备的知识分析和解决问题，这样才能更加透彻地理解数学知识。例如，在对学生开展小数运算教学期间，某优秀模范教师，就问学生，如何将小数运算转换为我们上一次学习的正式运算？因为该教师经常把“转换”一词挂在嘴边，在对学生长时间的教学中，就使学生潜移默化地收到了数学思想的渗透，这在后期学习图形面积计算，异分母加减运算期间，学生都会运用这种数学思想，将新知识转化成旧知识，即不自觉地运用转化思想来解决实际的问题。由此可见，数学思想的渗透是一个长期的过程，需要不断地对学生进行引导，才能让学生逐渐形成数学思想

综上所述，有效的数学课堂教学能提升小学生专业知识与综合素养。教师要在强化自身能力的基础上，按照猜想、探究、论证、反思的逻辑，充分利用学生平时接触的生活素材，通过教师与学生的积极交流、学生间讨论等不同教学形式，展开合作式、对话式学习，注重教学课堂中的练习与探究性问题，全面提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献

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[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.