邵丹

摘 要：对于大部分学生而言，数学学科在众多困难学科中“名列榜首”。尤其到了高中，数学难度不断上升，课堂教学对教师和学生都造成了很大的困扰。因此，本文立足于高中数学课堂教学，以课堂提问环节作为切入点，运用综合分析方法，通过分析有效提问对于高中数学教学的重要性，进而深入探究高中数学课堂教学中进行有效提问的具体策略。

关键词：高中数学;课堂教学;有效提问

一、数学课堂中课堂提问的教学意义

在教学时，教师必须意识到课堂问题是实现课程目标的教育工具。课堂提问在数学教育中的应用具有重要的教育意义。首先，帮助老师更客观地评价学生，实时了解他们对数学知识的获取和完成情况。其次，课堂提问可以有效地引起学生的注意，学生可以快速进入学习状态。最后，课堂提问可以及时反馈教师教学的有效性。教师可以根据学生的回答，不断地为学生设计一些新的问题，以了解其教学中可能存在的不足，从而增强学生的深度学习。

二、有效提问对于高中数学教学的重要性

（一）有利于激发学生的数学兴趣

有效的问题有助于激发学生对数学的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力。数学本身是相当困难的，如果学生不感兴趣，不仅不会提高他们的数学成绩，而且他们会厌倦学习，这样的效果是没有意义的。通过数学课有效的提问，学生可以专注于课堂学习并充分参与。此外，有效的问题激发了学生的好奇心和求知欲，增强了学生在课堂上的主观能动性。

（二）有利于培养学生的逻辑思维

有效的问题有助于培养学生的逻辑思维。逻辑思维是解决数学问题的“灵丹妙药”，很多学生不懂数学的大部分原因是缺乏逻辑思维。逻辑思维的要求是思路清晰，但在思考一个话题的过程中，知识的有限积累导致不同的学生在不同的环节会遇到“瓶颈”。当教师在课堂上有效地提问时，不仅可以帮助学生理清思路，还可以帮助他们将思维带入下一深度。

（三）有利于提高课堂教学效率

有效的提问有助于提高课堂教学效率。面对面教学的有效性受许多不同因素的影响。问答环节对课堂教学的进行性影响很大，如果老师在课堂上不提问，或者老师提出的问题与课堂内容没有密切关系，那么就会出现教师主导教学的现象。数学本身就是难点，学好数学和课堂教学息息相关，如果老师教和学生学的频率不一致，学生就不懂其中逻辑关系。因此，在课堂教学中提出有效的问题，不仅可以保证课堂的畅通，还可以提高课堂教学的效率，增强学生对知识的理解。

三、高中数学课堂教学中有效提问的策略

1、运用循序渐进教学法，让有效提问落到实处

尽管班上的学生处于相同的学习环境中，但他们自身存在很大的差距，使得教师无法在整个班级中形成共同的学习目标。教师可采用循序渐进的教学方法，让不同程度的学生提出自己的问题[1]。循序渐进的教学方法是对学生进行均匀分类，这不仅可以让学生找到自己的学习方法，还可以让他们在完成作业后逐步进阶式地挑战更高的水平。

例如，在人教A版数学必修二《空间几何图的三视图和直观图》一个章节中，它主要的学习内容就是让学生能够通过平面的三个方向画出来对应的空间几何体，这对一些空间能力较弱的学生来说是一个很大的挑战，但对于一些空间能力强的学生来说却很容易。为了让所有学生都参与进来，教师可以制定三个学习方向： 针对一些空间能力较差的学生，对于一些空间想象力较差的学生来说，教师可以不让学生根据三视图来想象空间几何，而是让学生根据一些比较简单的空间几何体来想象三视图进行问题学习，对于一些能力一般的学生，教师可以让他们自己提出一些有深度的问题。对于学习能力优秀的学生，适当增加一些难度让学生尝试挑战自己，让学生在自己的能力范围内找到自己的问题，更好地发展。

2、明确学习目的，让有效提问落到实处

学习的目的是教学的方向和有效问题的方向。过去，教师只是按照以往的设计教学，没有向学生传达明确的学习目标，学生缺乏适当的动机[2]。教师设定明确的学习目标，是为了给学生提供一个比较明确的参考点，让他们可以将其作为自己经常学习探索的重点，同时又是自己发掘问题的关键，教师以更好地指导和参与研究，以促进更深层次的课堂发展。

例如，在人教A版数学必修二《直线、圆的位置关系》一个章节中，从字面意思可以理解为一条直线和一个圆在平面直角坐标系中的相对关系，由于知识点的联系比较复杂，在进行导学部分的时候，教师要给学生明确提出要完成的学习目标，不仅能够要明白两者之间的关系，也要学会用学到的知识去解答在课后出现的一些习题，在讲完课之后留给学生一个消化和吸收知识的时间，让学生自己进行反思，想一想自己在学习过程中是否有什么问题，并且要及时提出来，将学生当堂课产生的问题当时就解決，解答问题拖延时间越长，学生所能得到的收获就越少。有了一个明确的学习目标之后，学生就可以知道自己是否已经完成教师对于自己的要求，在发现自己知识漏洞的时候，也可以随时说出来。

3、运用启发性提问，让有效提问落到实处

如果学生可以自己提出问题，老师就可以提出更具有难度的问题，学生也可以通过答题获得更多的启发，一些无用的问题只会浪费学生的学习时间[3]。只有在提出一定启发性的问题后，学生才能获得足够的经验，他们自己才能提出更有意义的问题。但这前提是需要师生彼此建立信任和默契的关系，不可急于求成。

例如，在人教A版数学必修四《三角函数的图象和性质》一个章节中，它最主要的内容就是引导学生根据五点法画出三角函数的图象，通过观察图象来找到其性质。为了能够让学生的每一个问题都是有意义的，教师适当地给学生一点小提示，等到学生提出了问题之后，通过交流互换同学之间的想法和建议，让学生能够提出更有深度的问题，也能更好地促进学生提问能力的发展。

总之，对学生进行有效提问，不仅提高了学生的自主思考能力，而且促进了教师的教育能力。通过回答学生的问题，教师改善课堂师生互动氛围，让学生保持活跃，鼓励学生使用问题来提高他们的数学思维、获取知识和提高技能。

参考文献

[1] 梁丽梅.关于培养学生高中数学学习兴趣和增强学习信心的研究[J]. 科学咨询 （ 教育科研 ），2021（4）：114-115.

[2] 郭芳.用“爱”做教育 用心呵护学生——浅析高中数学学困生学习兴趣的培养方法[J]. 数理化解题研究 ，2021（6）：6-7.

[3] 张莉莉，陈玲玲.解题教学需要教会学生思考[J]. 数学教学通讯 ，2020（27）：65-66.