郎秋凤 钱特

摘 要：小学生的空间想象力和逻辑思维水平不高，因此对图形与面积的认识存在着较多问题，这种现象给数学老师的教学带来了困难。基于此，本文主要分析小学数学图形与面积教学方法，并提出合理的教学措施，为确保以学生感兴趣的方式让学生深入掌握图形与面积知识，以供参考。

关键词：小学数学;图形面积;教学措施

引言

在小学数学图形几何教学中，平面图形区域是重要的组成环节，它贯穿于小学的各个年级，并对其未来数学学习产生了一定的影响。在学生掌握图形与面积知识点后，可为学生接触到更难的数学知识奠定基础。

1、联系实际生活创设教学情境，激发学生探索兴趣

兴趣是学习的最大动力，特别是小学生。实践表明，在具有兴趣的情况下，学生的学习效率要高得多。因此，在平面图形区域教学中，要注意培养学生的学习兴趣。笔者认为，培养学生的学习兴趣可以通过多种途径进行，其中，与生活实际相结合，创设教学情景是一种非常有效的教学方法。小学生对熟悉的生活场景感到亲切和熟悉可激发学生潜在学习兴趣与学习动力。因此，营造出一种生动的生活场景，有助于激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师可以通过创造生活情景来激发学生的学习动力。

例如，在“梯形面积”教学中，教师可以通过协助学生计算出校园花坛的梯形面积来激发学生的学习动力;在引导学生学习“三角形面积”时，通过对红领巾面积的计算，可以激发学生的学习动力;在引导学生学习“长方形面积”时，可以根据教室地板铺设地板需要计算面积，窗户安装玻璃需要计算面积，以此来激发学生的学习动力。结合这些生活中的教学情景，可以最大限度地调动学生的探究兴趣，让他们全身心地投入到教学中去[1]。

2、合理组织学生进行合作探究活动，明确学生主体地位

在小学数学教学中，教师应明确出学生的主体地位，新课改的重点是建立以教师为主、以学生为中心的“双主”互动课堂。只有真正让学生掌握主动，才能使他们更好地消化和吸收知识。在传统数学教学中，教师习惯于采用“灌输式”的方式来解释平面图形面积，让他们去死记硬背。在这样的教学课堂下，往往会造成学生会背诵不会使用，对提高学生的数学能力产生了严重的影响，笔者认为教师在解释抽象化数学知识时应让学生先理解后应用，在提升学生的记忆力时，提高学生对知识的运用能力，在此教师可开展合作探究活动。

以“长方形面积” 为例， 教师可以事先准备几张1平方厘米大小的拼图卡片，并准备几块拼图。在课堂上，教师将学生分成不同的小组，让他们进行以下的探索：“老师，这里有几块拼图，我只知道它们长6公分，宽4公分，请同学们用1平方厘米的拼图卡片来帮老师找出拼图的面积。当学生把24块拼图卡片填满后，得到了24平方厘米的拼图板，然后教师可提出问题：“那么，如果老师要了解这间教室的地板面积，该如何计算？”对于这个问题，许多同学都不知道该从哪里开始，教师在此可给出一些建议，比如：“通过刚才的拼图，找到正确规则，想一想利用刚才的实践教学活动得出教室地面的面积”在开展合作探究的同时，教师要加强对学生的监督，并针对具体的教学条件，对其进行恰当的引导，以此确保了合作探究活动的顺利进行[2]。

在完成了学生的集体探索活动后，教师可要求每个小组的组长向大家演示他们的研究结果。教师可不对同学们的成绩发表评论，而是让他们的组长们代表自己的小组来说明所得出结果的想法和结果。在每个小组都展示了自己的成绩后，教师可要求同学们进行互动交流，随后教师可指出学生探究中存在的优点与不足之处，教师还可根据学生的回答，纠正学生的错误，并根据学生的缺点，为学生补充，并在此基础上得出正方形面积的正确办法，即为长与宽的乘积。在这样的小学数学教学课堂下，与传统教学中，教师直接传授的知识相比，这种由学生与教师一起探索、总结而成的知识更容易被学生所接受[3]。

3、准确把握学生的知识基础，找准切入点

在小学数学教学中，因为学生年龄的原因，他们对知识的理解能力也各不相同。所以，在不同年级阶段，教师要掌握好知识的难度，找到合适的切入点。

每個学生都有自己的认识，在小学教学过程中，学生们可以从他们的生活经历中发现数学的原型，学生们在日常生活中，与各种复杂的事物打交道，对一些事物有了初步了解，有些甚至已经成为了他们的经验。在特定情况下，这种现象和体验可以成为学习新知识的依据。这样可以使教师更好地掌握教学的出发点，更好更迅速地进行图形转换教学。比如，在平行线教学中，学生们会遇到许多平行线，就像是黑板上的两条对边，但学生对于平行线的内涵不够了解，在此教师可利用学生的生活体验，将几何教学通过生活现象转化为学生可接受的知识，以此提升学生的学习效果[4]。

每个学生的知识面都不同，但学生每天都接触着新知识，在此学生可表现出不同的意象和感觉。因此，他们各自在物质的外在表现上各不相同。比如在平行线教学中，当学生判断出一条“两条永远不会相交的线称为平行线”时，有些学生认为这是正确的，因为在学生认知中，两条直线之间的联系被限制在平面内，无立体表象。但部分学生认为，两条直线可以在空中相交，但不会相交，所以我们看到的是一条直线与一个点，在此类学生的回答中可看出，学生具有一定的空间思维，这对学生后续学习更难的知识有所帮助。因此，教师应通过直观化教学法不断激活学生的立体思维，让学生对立体现象产生深刻的理解[5]。

结束语

综上所述，在小学数学教学图形与面积中，教师应强调在数学教学中树立空间概念，以重视对学生几何直觉和逻辑推理的训练，让学生从实际深厚角度出发，以得出物体的大小、形状、位置的关系以及它们的变化、面积等。

参考文献

[1]刘平. 小学数学图形与面积方面的趣味教学法[J]. 百科论坛电子杂志，2019（15）：531.

[2]赵呈林. 从图形的变换浅谈小学五年级数学教学方法探讨[J]. 新课程·小学，2019（8）：103.

[3]邵静. "学为中心"理念下图形面积教学的思考与实践 ——以苏教版五上"平行四边形的面积"为例[J]. 数学教学通讯，2021（19）：39-40.

[4]韦豪将. 谈信息技术与数学教学的整合 ——以《组合图形的面积》一课教学为例[J]. 小学教学参考，2019（9）：35-36.

[5]李艳，唐恒钧. 小学数学逻辑推理教学的个案研究——以“图形的面积和周长探索”为例[J]. 浙江师范大学学报（自然科学版），2020，43（3）：355-360.