张东洋

摘要：初中阶段的数学教学工作有一定难度，特别是在教育体制改革的今天，教师除了要传达基础知识之外，还需要着力培养学生们的核心素养，这使得本就复杂的数学教学更加难以进行。教师必须要理解何为初中数学核心素养，并通过创设问题情境、重视变式训练、开展生活化教学等措施，提升核心素养视野下的初中数学教学改革效果。

关键词：初中数学;核心素养;抽象思维;运算能力

中国特色社会主义市场经济建设初步取得成果，带动了教育事业转型升级，传统的教学工作模式无法培养学生的核心素养，因此在今天已经不再具有可行性。在这种情况下，初中数学教师必须要着眼于学生核心素养的内容，并根据实际教学工作经验，对教学方法进行调整，让学生的问题分析能力、知识运用能力都得到妥善提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。

1初中数学核心素养

初中阶段的数学教学工作本身就比较复杂，核心素养培养要求的出现，进一步提升了教学工作的难度，在新的教学工作当中，教师除了要对学生的学习效果进行了解之外，还需要引导学生通过合理的思维模式进行思考并解决问题，这正是数学核心素养的内容和价值。但是教师也必须要认识到，传统的教学模式并不能在学生核心素养培养过程中发挥作用，因此要在保证基础知识授课水平的同时，采取一系列新型的教学手段，让学生积极主动地参与到核心素养培养中去，为学生以后的成长和进步提供强有力的支持。

2核心素养视野下的初中数学教学改革策略

2.1创设问题情境

初中阶段的学生还处在思维能力的发展高峰期，因此他们的探究分析能力往往长期处在螺旋式上升的状态下，而数学这门学科离不开探究与分析，教师必须要采取措施提升学生们的分析能力，为他们日后的成长和发展做好准备。根据实际经验来看，创设问题情境是最有效的、最能培养学生分析能力的教学方法，通过创设有趣的情境，学生们的注意力将会被集中到课堂上，并跟随教师的引导完成学习任务，逐渐拥有分析能力这种独特的核心素养。比如，在带领学生们学习普查和抽样调查这节课内容的时候，教师可以给学生创设以下情境：某蜡烛厂为保证出厂产品燃烧时长，增设了质量检验部门，工人A提出逐个检驗蜡烛燃烧效果的方案，工人B提出在一批产品当中选择代表进行检验的方案，你们认为哪种方案比较合适？学生们很快就能想到蜡烛的特殊性，并判断出方案A并不合理。此时教师再顺利引入普查和抽样调查两种调查方法的内容，学生们的接受度都能得到一定的提升，更重要的是，在这样不断锻炼思维能力的情况下，学生们的分析能力也会得到提升，达到一举两得的效果。

2.2重视变式训练

在初中教学工作中培养学生的核心素养，是未来工作的重中之重，教师除了要创设问题情境引导学生进行思考之外，还需要关注一些特殊的变式训练，让学生在牢记基本知识和运算方法的基础上，逐渐掌握举一反三的技巧。比如，教师可以在进行教学的过程中，鼓励学生寻找自己的解答思路，久而久之学生们的思维就会变得更加活跃，遇到问题时也能够更好地寻求多样化解决方式，这对学生核心素养的发展有着一定的积极意义。

2.3联系新旧认知，提升学生的推理能力

数学学科本身就是一门逻辑性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑推理能力。这时，教师需要改善初中数学知识内容的呈现方式，并抓住新旧知识的衔接点，以此为出发点开展教学活动，这样能够在保证学生获得基础知识、完善基本技能的同时经历归纳推理的过程，进而唤醒他们的原有认知，并以此完成旧知识的正向迁移，进而全面提升他们的逻辑推理能力。例如，在“多边形及其内角和”教学中，由于多边形内角和公式是三角形内角和定理的应用、推广和深化，来源三角形内角和定理又包含三角形内角和定理。因此，笔者首先从四边形出发，引导学生思考“任意一个四边形的内角和等于360度原因”这一问题，这样的问题便唤醒了学生对三角形内角和等相关内容的认知。在此基础上，笔者再次提出：“你能用同样的方法推导出五边形和六边形的内角和是多少吗？”在学生解决这一问题时，能够经历从特殊到一般的研究过程，同时，也能够使他们认识到多边形内角和公式的探索与证明涉及到将多边形分割成若干个三角形的化归过程，进而得出多边形内角和公式。由此可见，通过联系新旧知识，不仅能够使学生在原有认知的基础上构建新知识，还能够使他们体会从特殊到一般的推理过程，进而提高他们的逻辑推理能力。

2.4建立数形联系，发展学生的直观想象能力

直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态变化，利用空间形式解决问题的素养。其具体表现为：建立数与形的联系、利用几何图形表述问题、借助几何直观解决问题、运用空间想象认识事物。由此可见，建立数与形的关系是发展直观想象的关键所在。对此，在初中数学实际课堂教学中，教师应引导学生建立数与形的联系，这样能够使学生进行数学推理，从而构建抽象结构的思维。由于勾股定理揭示了直角三角形三条边之间的数量关系，为了使学生能够将直角三角形中“形”的特征转化为“数”的关系，在“勾股定理”教学中，笔者出示勾股定理拼图，让学生建立在形的基础理念上运用直观的勾股定理拼图证明勾股定理。此外，在运用勾股定理时，笔者引导学生从数的角度出发，借助“形”来刻画数量之间的关系，并发挥“以形助数”的价值，从而实现数与形的积极转化，使问题得到有效解决。由此可见，建立数与形之间的联系，不仅能够为解决几何问题或者代数问题提供新思路，还有助于学生建立数学思想方法，此外，强化数与形的联系，还在一定程度上提高学生思维的灵活性，使他们的直观想象思维得到不断发展。

2.5创设问题情境，建立学生的分析观念

在初中阶段，培养学生的数据分析能力对他们的数学学习具有重要的影响。对此，教师应创设问题情境，利用和实际生活息息相关的问题引发学生对数据的兴趣，让学生意识到具备数据分析能力能够帮助他们更好地收集、判断、分析数据，从而有效地解决问题。例如，在“随机事件与概率”教学中，笔者首先引导学生通过抽签实验和掷骰子实验感受到重复进行实验时，有些事件是必然发生的，有些事件是不可能发生的。在这个问题的探讨下，笔者组织学生展开摸球实验，主要讨论随机实验发生的可能性，并要求学生通过实验验证判断，这样便能够为学生后续学习随机事件的定量刻画进行铺垫。

在经济建设不断取得新成果、社会对高素质人才要求越来越高的今天，传统的教育模式显然已经不再具有合理性，而教育事业改革能够从根本上提升人才培养水平，让学生们的核心素养得到发展。因此，初中数学教师必须要充分认识到核心素养的含义，并通过合理创设问题情景、开展生活化教学、重视变式训练等一系列方法，提升核心素养的培养效果，为学生以后的长远发展提供有力支持。

参考文献：

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