蔡高花

摘 要：在小学教学中，让学生具有一定的英语听说读写能力是目前小学英语教学中的主要任务，英语写作教学对学生书面表达能力的提高有着重要作用。然而，在实际英语教学中，英语写作教学一直都是教师教学中的弱势，不仅小学英语教师会感到具有一定难度，学生也会产生一定的恐惧心理。所以，本文就对新课程背景下小学英语写作能力培养措施进行深入探讨。

关键词：小学;英语;写作能力;培养

在进行小学英语学科教学的过程中，写作能力的培养占据了极为重要的地位，拥有良好的写作能力不仅能够帮助小学生写出优秀的文章，也能在很大程度上提高他们的英语学科素养，同时，良好的写作能力也能在一定程度上促进小学生口语表达能力的提高。因此，在对小学生进行英语学科教学的过程中，教师要善于运用有效的教学方式培养并 提 高 小 学 生 的 写 作 能 力。下面，我们将从不同的角度对新课程下小学生英语写作能力的培养策略进行探究。

一、积累词汇，丰富英语表达

“博观而约取，厚积而薄发。”积累词汇是英语写作的基础。小学阶段学生的词汇积累少，对此，教师应结合教材内容，适当拓展相关主题的词汇表达，从而为其英语写作打下基础。例如，在教学小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year 写作指导课时，本单元Story time 板块 的内容是通过电子邮件的方式 ，围绕“春节”这一主题，呈现香港女孩安娜（Anna）一家春节的活动计划，展现一些相关的节日习俗。教师可以深度开发并适当拓展教材内容，引导学生积累相关主题词汇。比如，在讲到“Then，in the      evening，we’re going to make some cakesand tangyuan.”时，教师可以为学生拓展其他关于食物的单词;在讲到“On Chinese New Year’s Eve，we’re ... with my          grandparents，my aunt 、uncle and my cousin.”时，教师可以为学生拓展其他关于家庭成员、除夕夜习俗的内容。通过对教材内容的深度开发，可以将学生的所学知识与已有知识很好地融合在一起，丰富他们的英语表达。此外，教师还可以拓展 《跟上兔子》 中的Happy Halloween，Chinese New Year 两个绘本，以增加学生的阅读量和词汇积累，从而让其写作内容更丰富。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”教师还可以要求学生利用空闲时间阅读一些课外英语材料，如《时代英语报》等，或者欣赏一些英语原音电影，以锻炼其英语听力及英语语感，从而帮助学生更好地在生活中学习英语。在此过程中，教师可以鼓励学生随时摘抄优美的英语词句，并能联系生活进行记忆，从而为以后的英语写作积累素材。

二、开展训练，培养写作思维

对英语的学习到小学三年级才开始，所以汉语的学习思维给学生造成了一定的限制，导致学生在英语写作时，时常受到汉语思维的影响，写出来的文章基本上都是汉语直接翻译过来的。如“我每天晚上 9点睡觉”用英语写就写成“I at every night nine go to bed”，由此可见，培养学生英语写作思维非常重要。因此，在日常教学过程中，教师要注重对学生英语思维习惯的建立，让学生对中、英文句子进行比较，这样能够让学生了解到两者之间的表达差异，长此以往学生的英语思维就会得到明显提升。同时教师还要对学生进行相关语言的训练，通过一些简单的填空题、对比学习等方式对英语语法进行训练，让学生能够明确掌握其中的语言规律和特点，使学生的写作能力得到明显提升。例如，教师在开展“Our friends”教学时，在实际教学过程中，教师可以引导学生先对课文进行翻译，然后给学生一份翻译的材料，让学生对比着学习，明确自己在翻译的过程中存在什么问题。并选取其中比较典型的句子让学生进行英文写作，对学生进行针对性的写作训练，有利于学生写作能力的快速发展。

三、开展多元评价，激发写作兴趣

教师在教学中逐步搭建鉴赏、评改的平台是学生进行高效写作的保障。通过学生自评、生生互评、组内评价、全班共同鉴赏评价等方式开展多元评价，全体学生都能参与进来，在修改习作的过程中，学生能自我审视自己的思维结果，也能借鉴其他同学的思维成果，整体地提高了写作水平。教师在小学英语四年级下册 Unit 5 Seasons 写作课时，首先，让学生讨论 season，进行信息的收集，让学生意识到可以从 activity、animal、   food、clothes、colour 等角度描述季节。其次，教师通过展示自己最喜欢的季節，让学生尝试归纳出一篇完整的作文应该有的 outline，包括标题、开头、主体、结尾等，从而对文本框架有一定的了解。在此基础上，教师鼓励学生对 body part 进行详细解读，用连词 and、too、but 等对文本句子进行优化，并且通过让学生回顾自己的思维过程，让段落结构清晰，围绕相应的小话题如 food、animal、clothes 等进行描写。最后，通过展示学生作品、师生共同批改、小组交流等形式，让学生学会监督自己的学习情况，使用教师提供的方法、工具纠正错误，通过同伴和教师的建议，进行反思总结，从而获得对这一主题深层次的理解。

同伴之间的相互点评和切磋，一方面可以使他们集思广益，拓宽写作思路，培养英语思维。另一方面可以提高作文评阅的反馈效率，同伴写作中犯的错误，可以引以为戒，避免自己在写作中出现同样的问题。另外，小学生的写作能力有限，常容易出现结构不完整、内容无逻辑、语法不准确等问题，如果仅仅依靠教师的纠正，效率较低。成立作文互评小组，有利于学生及时反馈并修改作文中的错误，在评阅的过程中使学生知识互补、疑难互解、共同进步。总之，作文评改要遵循正面激励的原则，及时给予学生鼓励和肯定，让学生体验成功的喜悦，从而提高学生写作的积极性和创造性。作文评改后，教师可以让学生上讲台读一读、演一演自己的作品，师生共同评出 “英语写作之星”，并将其作品张贴到黑板报上，通过展示优秀作文，让学生树立自信心，收获成就感，极大地鼓舞其写作的热情，从而促进写作学习的顺利开展。

四、结束语

综上所述，小学生英语写作能力的培养关键在于趣味性以及渐进性，让学生不仅在学习英语的过程中获取到知识，同时也能在学习的过程中收获快乐，为今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献

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