王璞

摘 要：部编版小学语文教材中建立了教读、自读、课外阅读三合一的教学体系，自读课文是语文教材中的重点内容，有助于培养学生的阅读能力，提高学生的学习效率。通过研究部编版小学语文自读课文，尝试探索其中，发现小学语文自读课文教学存在问题及原因，进一步探索化解部编版小学语文自读课文的教学策略，试图推动小学语文学科的持续发展。

关键词：小学语文;自读课文;教学策略

前言

小學语文教材有助于培养学生的知识与技能、传承中华民族的传统文化，国家的教育部门比较重视部编版小学语文教材的运用，经过邀请相关的专家与从事教育相关的人员进行教材的编写，还有不断对教材的修改与调整之后，全国的小学生才能统一使用部编版小学语文教材。部编版小学语文教材的编写，也体现了中国深化义务教育改革的成果，与其他的不同版本相比，提出要重视培养学生的阅读与写作能力，培养学生的人文素养与现代化观念。由于部编版教材的出现吸引了广大社会人士的关注，从事教育钻研的学者也展开了对自读教学的研究。

一、小学语文自读课文教学存在问题及原因

首先，教师对自读课文缺乏重视。很多的小学语文教师对自读课文的认识比较浅显，觉得自读课文与略读课文一致，认为给学生简单的讲解重点内容就可以，不需要花费许多的时间、精力在这上面，也就是因为教师对自读课文认知存在很大的误解，影响实际在自读课文上的设计比较少，关于这方面的讲解比较潦草，也能看出小学语文教师没有认识到自读课文的重要性，长久下去就容易降低学生学习的兴趣与积极性，降低小学语文自读课文的教学水平。

其次，教师缺乏深入研究教材的编写意图。部编版小学语文教材中的自读课文采用的教读、自读、课外阅读三合一的教学体系，经过教师的指引，能实现对学生阅读能力的培养;只不过部分教师因为不清楚部编版教材的写作意图，导致实际的教学更倾向于完成预期设置的教学任务，导致整个教学表面化发展，无法打到教书育人的目标。

最后，没有发挥学生在课堂中的主体作用。就以当下的小学语文教学现状分析，部分语文教师缺乏给学生充足的时间与空间进行阅读，还在采用传统灌输式的教学模式，缺乏根据学生的表现写一些批注、标语等;学生也过于依赖教师，学习态度不端正，缺乏在课余时间阅读名著。总得来说，部编版小学语文自读课文教学质量不高，其中教师的教学能力与个人素质关系到自读课文的教学成果。

二、小学语文自读课文的教学建议

1.重视自读课文的教学工作

小学语文教师经常忽视自读课文的作用与意义，部分教师一直认为自读课文就是略读课文，缺乏在自读课文中花费一定的时间与精力。本身自读课文与精读课文都是语文教材中的重点内容，有助于培养学生的语文素养，对学生的学习有着关键性作用。那么教师就要转变传统的教学思维，不断丰富对自读课文的认识，使用各种不同的方式优化语文自读课文的教学效果。

2.坚持“三位一体”的教学

教师在教学期间需要先阅读单元导语，确定具体的教学目标，而语文教材中的自读课文就是帮助学生思考与阅读的过渡，可因为小学生的阅读基础比较单薄，假如教师让学生自己完全自读就无法达到预期的教学目的。所以语文教师需要坚守教读、自读、课外阅读三合一的教学方式，不单单要给学生做好阅读的演示，还要激发学生自读的热情与动力，进而指导家长在家中让学生进行课外阅读。

3.发挥学生在自读课文教学中的主体作用

课堂教学是教师与学生互动的过程，从部编版小学语文教材出现之后，就能反映出中国比较重视学生的主体地位，那么教师就要重视调动学生的积极性与兴趣，有助于培养学生的语文素养。学生假如有能力自己可以看懂自读课文，教师就可以完全放手把时间与空间留给学生，促使学生在不断的阅读中锻炼其对语文 文字的感知;另外，学生通过不断反复阅读、分角色阅读以及讨论式交流心得的方式，帮助学生挖掘语文文字中的美。教师还需要关注自读课文设置的时间，突出这是主要的教学重点，提出让学生先预习课文，进而学习新的字词，在这个环节的基础上加深学生对所学文章有全新的认识，在教师的提示语中让学生快速找到所学习的内容，提高对自读课文的理解。自读课文本身就是要给学生自学的机会与空间，激发学生阅读的兴趣与积极性，把各自在阅读中发现的快乐、想法与观点等分享，也便于教师在学生自学课文遇到困难时能及时给与帮助与指引。

结论

在部编版小学语文教材出现之后，对语文教师的教学提出了新的挑战，教师要清楚教材编写者的编写意图，站在立德树人的角度，注重培养学生的自学能力。本身教学光依靠教师的讲解是远远不行的，重要的是学生和家长的参与;教师一定要转变教学理念，不断充实自我能力，有目的的培养学生的语文阅读能力;教师也要清楚自读课文的教学方法是多样的，不过因为教师不同，其理解的想法也不同，使用的教学方式也就不一样。

参考文献

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