许经科

摘要：读写融合教学在课堂教学中的应用主要集中在阅读、写作和思维锻炼等方面，对这些内容进行整合，可进一步推动学生发展。为充分发挥出读写融合在语文教学中的作用，教师需结合教材内容，采取积极有效对策。基于此，本文就围绕读写融合在小学语文教学中的渗透展开深入探究。

关键词：读写融合;小学语文;渗透对策

进入高年级阶段后的学生，所面临的文章类型比较多，为了能够让学生深刻感受和理解，教师在提高其阅读能力的同时，还要发展其写作水平。基于此，教师在课程教学中可从读写融合方面进行教学，促使学生在语文课程学习中获得更大的发展。

一、新课改对读写融合教学的要求

（一）提升学生语文整体素养

在过去小学语文教学中，特别是阅读教学存在比较多的问题，即：部分教师比较注重阅读中心论，这种教学观念虽然注重以读促写，但是所应用的方式未考虑到学生之间存在的差异等情况[1]。在具体教学中，教师主要是让学生多读，对阅读书籍是否符合学生认知需求并不注重。另外，还有一些教师比较注重写作中心论，在这教学观念下，就是让学生读什么就写什么，这使得学生在写作方面习惯模仿，同时还影响其思维发展。随着新课程改革深入，针对这一问题提出明确要求，即倡导读写融合，促使学生综合素養的发展。

（二）加强读写迁移

通过了解可知，读写融合方式主要有显性融合和隐形融合这两种。其中，显性融合教学方式在语文阅读教学中的应用可在短期内有效提升学生写作能力，而隐形融合则可帮助学生形成良好的学习习惯。因而教师在语文阅读教学中更加注重隐形融合教学[2]。

二、关于读写融合在小学语文教学中的渗透对策

为了能够将读写融合有效渗透语文教学中，发挥其促进学生读写能力提升的作用，教师需要结合教学内容和情况，选择合理的策略，如以阅读教学带动写作实践、精心挖掘课本教材，适当引导学生写读后感、实践教学引导，不断提升教学方法[3]。

（一）以阅读教学带动写作实践

随着学生年龄的增长，所接收的内容也更多，所以在学习方面也会增加一定的难度。在此环境下，作为语文教师则要予以重视，结合测试情况看，阅读理解和写作占据比较大的分值，因而教师可从这方面做好相关教学工作。

在实际教学中，要让学生对阅读与写作之间的关系有正确认识，并通过阅读教学开展，带动学生写作实践。在给学生讲解阅读知识时，要从文字、句子积累等入手，做好引导工作，让学生学会对文章中的优美字词和语句进行积累，并将其逐渐渗透在写作中。与此同时，教师还要注重文章写作方式的教学，为加深学生的理解，教师需结合具体例子进行。此外，也可让学生对具体的文章进行模仿写作，促使其掌握相关写作手法[4]。

比如在学习五年级部编版《落花生》这篇课文时候，教师则可围绕“落花生”作为线索，根据具体的顺序，即种花生-收花生-尝花生-议花生进行。在这篇文章中，需要学生掌握以物喻人的写作手法，并在教学过程中引导学生对花生的好处与具有的特点进行认识和了解。在文章内容中，父亲将花生生长情况与石榴、苹果等进行比较，以此说明花生在外表上虽不够好看，但是很有实用价值。接着，让学生通过以花生喻人，了解到做人的道理。在这种方式下教学，既能够让学生对阅读文章内容有深刻认识，还学习新的写作方法，进而满足其发展需求。

（二）精心挖掘课本教材，适当引导学生写读后感

结合具体教材内容，涉及到的类型不同，且文章含义更为深刻。从实际教学和学生学习情况看，阅读与写作具有密切关联，其中读是必不可少的环节，而学生写作能力的提升也离不开阅读。因而教师在语文课程中，要能够注重这一点，通过读写融合方式，引导学生阅读文章内容，促使其能够掌握基本的知识情况，接着教师还要在教学中应用多样化教学策略，以期能够吸引学生课堂注意力，调动其参与课堂活动的积极性，进而深入感受文章呈现出的思想情感。待学生阅读后，教师则要引导学生根据阅读的内容写出读后感，让其以文字形式表达情感，这样做可帮助其加深对课文内容的理解[5]。

比如在围绕《祖父的园子》这篇课文进行教学时，教师首先要让学生进行阅读，结合作者呈现出的文字产生情感共鸣。在此过程中，教师还要做好相应的引导，让学生对文章中涉及到的不同文字表现手法和技巧进行记录，接着为其布置课后作业，也就是对这篇课文根据自身感想，写出读后感。通过这种方式，既能够锻炼学生语文综合能力，还满足新课程要求，提高其学科素养。

（三）实践教学引导，不断提升教学方法

作为小学语文教师，在课程教学要想很好地渗透读写融合，则首先要做好学生的指导工作，让其能够准确抓住文章内容的特点，之后根据呈现出的写作手法进行写作。另外，教师在教学中还要注重对不同文学载体的把握，并在此基础上引导学生进行读写融合。在此环节中，教师可让学生以小组形式进行交流，促使其更好的表述对文章的感想。在这种方式下，既能够加强学生记忆，还可将其合理应用在写作中，进而有效提高课堂教学有效性。

比如在讲解《威尼斯的小艇》这篇课文中，教师要让学生进入到相应的情境内，之后在阅读中引导学生理清主要内容的情感线索与叙事结构。待学生完成阅读后，教师可让学生表达自身的感受，并让其围绕威尼斯风情之旅进行描写，借此实现读写有效融合的教学目标，促进学生稳定发展。

结语：

综上所述，在当前新课程背景下，对小学语文教学提出新的要求，加强学生阅读能力和写作水平，促使其为后续发展奠定良好基础。为此，教师在日常教学工作中要注重读写融合，并结合具体教学内容和情况，合理渗透在课堂教学中，与此同时，教师还要注重教学策略的合理选用，以此能够激发学生学习兴趣，积极主动参与课堂教学活动。

参考文献：

[1]郄粉林.培养语感，阅读积累，读写互动——如何抓实语文课程教学中的基点工程建设[J].学周刊，2020（13）：135-136.

[2]吕静雯.在语文课堂中实施差异教学——以"语文课文教学主题读写互动创意微课程"为例[J].教育界，2019（28）：81-82.

[3]钱子荷.在读写互动中体现语文活动要义——以核心素养引领下小学语文新课程活动为例[J].新课程，2021（15）：46.

[4]赵丽丽.深入并超越文本，阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：96.

[5]缪晓红.立足语文要素唤醒美妙体验-统编语文三年级上册《大自然的声音》教学例谈[J].文理导航，2019（6）：73-73.