董晓芬

摘要：随着我国教育改革事业的开展和推进，初中生物课堂教学中学生科学思维的培养工作被提升到前所未有的高度。生物教学的关键点在于引导学生观察和思考自然现象、探索生命的规律，促使学生能够站在生物学的角度看待世界、解决问题，这就是科学思维的形成过程。基于此，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该对学生科学思维的发展情况予以高度重视，将生物课程与多元化教学手段有机整合，激发学生的科学探究兴趣，锻炼学生解决科学问题的能力，从而顺利培养学生的科学思维，实现理想的生物教学目标。

关键词：初中生物;科学思维;生物教学

引言

生物是一门始于初中的学科，所以学生对其了解程度较少，且由于生物不是升学考试的主要科目，所以没有普遍引起学生和教师的重视。目前的生物课堂上，仍有许多教师采用传统的知识灌输方式为学生传授知识，一味地让学生背诵知识点，学生没有进行理解性记忆，对生物的学习缺少兴趣，不能更好地掌握生物这门学科的知识点，难以合理应用所学的知识。对此，生物教师应该及时加强教学方法的进一步改进。结合现代教育所提出来的新课程理念，生物教师要紧紧跟随新课程标准进行教学，要结合学情进行有效教学，并且要让他们对生物学感兴趣，同时要培养学生学习的热情。

一、初中生物课堂教学中学生科學思维的培养价值

教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，无论是对推动教育改革还是完善学生的生物核心素养来讲，都具有非常深刻的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值归纳为以下两方面：

第一，可以强化学生的科学探究能力。生物是一门探究性极强的学科，学生构建生物概念、了解生命规律、解决生物问题，都离不开科学思维的支撑。教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，不但可以显著强化学生的科学探究意识和能力，也能深化学生对生物理论知识的认识和理解，从而为学生生物知识体系的构建和完善奠定坚实的基础。

第二，可以完善学生的生物核心素养。生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物核心素养的四个维度，这四个维度的顺利发展都是以科学思维为基点的。教师在初中生物课堂教学中落实培养学生的科学思维，不但可以优化传统的生物教学模式，也能在实际教学中践行新课改的思想指导，以有效的科学思维培养促进学生生物核心素养的全面发展，从而显著增强初中生物课堂教学质量。

二、初中生物课堂教学中科学思维的培养策略

（一）合理备课

在课堂开始之前，教师应该先进行合理的备课。高质量的备课才能够保证高质量的课堂，这样教学效果才有所保障。所谓“台上一分钟，台下十年功”，可见备课在课前是十分重要的。为此，教师应在备课活动中探索教学方法、教学策略、教学资源、手段媒介，预设课堂教学流程与设计意图，以便在课堂上渗透课改理念，促使学生主动学生物。具体来说，初中生物教师在备课活动中可按照如下几个流程进行备课分析：首先，在备课布置预习任务的时候，教师应该先熟练阅读教材，浏览导学目录，了解这堂课应该教授的大致内容，然后再深入地进行知识点的理解并挖掘教材，结合新课程标准，根据学生的实际情况制定出引导学生进行自学的教学方法，使课前预习的效率得以提高。这样才能让学生一目了然，明白这节课所学的知识点分为哪几个板块，从而快速理出整堂课所学习的知识脉络。教师还可以让学生在进行一堂课的学习后，用提纲的形式完善知识建构，提纲的形式可以是问题或者填空等。可以让他们自主发现这堂课所掌握的知识点。其次，教师可让学生自行学习教材中的难点。可通过小组讨论，解决课前预习时发现的不能解决的一些疑难点，然后再将讨论的成果在课堂进行反馈。这一部分问题多半都是学生在今后学习和应用中的难点，也是教师在后续教学课程中的重点。所以教师可以在这类问题中进行合理的点拨，引导学生进行思考，然后采取有效的方法解决这些问题。并且教师在进行备课的时候应该根据学情和学生的个性特点思考和分析，设计出不同的解决方案，这样才能更好地应对课堂上学生提出的疑问，让课堂可以更加顺利地进行。

（二）加强拓展性教学，促进学生科学思维和谐发展

教师在初中生物课堂教学中要想有效培养学生的科学思维，仅靠生物课本之内的教学素材是远远不够的，生物教材只能提供给学生最基本的理论知识，对于发展学生的科学思维品质还是存在一定的局限性。随着我国信息科技的飞速发展，互联网教育资源变得越来越优渥，这为教师在初中生物教学中培养学生的科学思维创造了有利条件。基于此，教师应该突破教材限制，积极引入拓展性学习资源，一方面可以充分发挥互联网教育资源的优势，使生物课堂焕发新的生机与活力，激发学生的生物学习与探究兴趣;另一方面也能增强学生科学思维的培养效率，促进学生的科学思维品质趋向深刻性、灵活性、批判性、敏捷性以及独创性发展，从而彰显教师卓越的教学智慧、落实学生科学思维培养目标。

（三）实施信息化教学，优化学生科学思维培养环境

科学思维不仅是学生解决复杂生物问题的有效思维方法，也是学生演绎和推理生物模型需要运用的思维习惯。初中生的抽象思维和模型构建能力都尚未完善，致使学生科学思维发展非常缓慢，教师在初中生物课堂教学中要想更有针对性地提升学生的科学思维，必须重视为学生营建精彩灵动的课堂环境，这样才能充分解放学生的头脑和思维，使学生能够更加自由自主地迸射思维的火花。和谐的科学思维培养环境离不开信息化教学手段的支撑。首先，时下的信息科技已经深入学生的日常生活，教师将信息化教学与学生生物科学思维的培养相对接，一则符合学生的认知经验和心理预期，二则也有助于促进生物知识呈现的直观化和情境化。其次，信息化教学手段在初中生物课堂教学中的适用空间极为广阔，几乎可以覆盖到所有教学环境以及学生科学思维发展的各个层面，是提升学生科学思维行之有效的教学改革路径。因此，教师必须整合科学思维培育目标和信息化教学目标，积极将信息化教学手段实施于生物课程教学的各个流程，这样一方面可以优化学生科学思维培养环境，使学生的思维能力自主进行最高效率的发散;另一方面也能使生物课堂焕发智慧光彩，推动生物教育体系与时俱进，从不同角度关照和满足学生科学思维的训练需求。

结束语

总而言之，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该明确培养学生科学思维的必要性和紧迫性，积极为学生开发创新的生物学习路径，提供充足的科学探究机会，从而激发学生的科学探究兴趣、发展学生的科学思维品质，收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]张馨月.学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D].云南师范大学，2021.

[2]牛娟.探索教学方法，培养生物科学思维[J].天津教育，2021（15）：51.

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