满堂 焦胜男

摘要：语文基础教育的课程建设应着眼于学生核心素养的发展。本文以《白鹭》为例，通过解读语文核心素养和课程标准对语文课程的相关建议，分析如何引导学生理解课文的难句，得出语文教学应依据学科核心素养，把握教学内容;立足单元整体，促进学生深度學习;构建生本课堂，使学生成为课堂的主人。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;教学策略

随着语文课程的不断改革，教材中的课文越来越注重学生语文核心素养的培养。部编版语文教材将充分体现社会主义核心价值观、体现中华优秀传统文化的篇章编选入册[1]，在这些文章中，不乏包含一些难度较大，或者难于理解的课文。对于这些难文，教师应该如何确立教学目标、把握教学内容成了当前研究的趋势。基于此，本文以部编版五年级上册《白鹭》一课为例，通过解读语文核心素养以及课程标准对语文教学的要求，探究教材中难于理解的课文的教学策略。

一、分析语文核心素养把握阅读教学理念

当前语文课程改革中，人们越来越重视发展学生的语文核心素养，理解和把握语文核心素养的内涵，对于小学语文阅读教学有重要的指导作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质，其核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”[2]

从义务教育语文课程标准的表述中可以看出，语文课鼓励学生通过自主参与语言实践活动，构建自己的知识体系，发展其思维能力。在阅读教学中，教师应该通过设计不同的教学活动，引导学生自主学习，增强学生的课堂参与感，实现真正的“生本课堂”。

其次，语文核心素养强调学生在学习中获得语文能力。在阅读教学中，教师应通过阅读教学，多维度多层次的提升学生的语文能力、思维品质。

最后，语文核心素养关注学生的审美、鉴赏与创造能力。在阅读教学中，教师要引导学生感悟课文的语言美、情感美，丰富其精神世界。使其最终能够发现身边的美，并用语言文字表达出自己的想法。

二、以《白鹭》为个例分析教材中难文的教学方法

《白鹭》是一篇寓情于物的散文，课文篇幅不长，但是语言凝练，句句含情。对于五年级的学生来说，课文中的一些语句难于理解。例如“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”、“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等等。那么如何通过理解这些难懂的语句，最终体会作者要表达的情感，成了教学的重中之重。教师在教这样的课文时，可以先立足整体，再探究局部，最终使学生读透文章，体会作者表达的情感。

（一）立足整体

《白鹭》一课选自于部编版语文教材五年级上册第一单元，本单元的教学主题为“万物有灵”，即课文通过对生活中观察的事物进行描写，抒发出作者的真情实感。立足于单元的教学目标，教学本篇课文一定要让学生体悟到对白鹭的喜爱之情。立足于整篇课文，要想学生理解课文中的难句并体会作者的情感，就要利用反复朗读的方法，将上下文联系在一起，利于学生理解难句，体会作者表达的情感。

（二）探究局部

理解课文中的难句，需要教师在指导朗读的同时，引导学生抓住文中的关键句，仔细品读。关键句是最能表达作者情感的一句话，在本篇文章中，全文围绕“白鹭是一首精巧的诗”展开叙述。从作者将白鹭比喻成一首精巧的诗可看出，作者十分欣赏白鹭的美，并且赞叹其美得恰到好处，可谓“精巧”。因此作者在形容白鹭的脚的样貌时，说其“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”理解了关键句再来看这句话，其意不言而明。

理解课文中的难句，教师还应引导学生想象画面。作者在描写白鹭的美时，用了动静结合的方法，无论是动还是静，都是一幅精美的画。学生结合教材上的水墨插画，展开自己的想象，能进一步感受白鹭的美，体会作者的情感。

三、语文教材中难文阅读的教学策略

（一）依据语文核心素养，确立教学内容

核心素养概念的提出，为语文教学的内容指明了方向。针对教材中深奥难懂的课文，教师可以依据核心素养中体现出的能力维度，制定合理的教学目标，明确教学内容。

语文核心素养提倡发展学生的语言建构与运用能力和审美鉴赏与创造能力。在提升学生的阅读与鉴赏能力时，教师需要引导学生多朗读，在朗读中辨别词语的感情色彩，更容易理解难懂的句子。此外，教师还要引导学生抓住关键句，联系上下文推想课文中相关语句的意思。通过分析关键句，体会作者所表达的情感。最后，教师可以让学生展开想象，使学生通过想象进一步感受作者为我们描绘的画面，体会作者要表达的情感，从而多层次、多维度地增强了学生对语言文字的美感体验。

（二）立足单元整体，促进学生深度学习

语文知识是具有整体性、一惯性的特点。对于教材中深奥难懂课文的教学，教师可以立足整体，构建合理的学习单元，促进学生深度学习。

构建合理的学习单元，首先要求教师了解学生的认知水平。在了解学生的认知水平后，立足于整体，把握单元的教学目标，依据单元的教学目标，分化出本节课的教学目标。由此，教师可以将课文中的学生需要习得的语文要素串联成一个整体，利于整体提高学生的语文能力。

设定合理的教学目标，更利于学生深度学习。深度学习是一种具有综合性和实践性的沉浸式学习，是学生认知、情感和行为等多个维度的全方位投入[3]。在深度学习中，学生一改常态，变成学习的主体，对疑难问题进行自主探究，在一定程度上，变被动学习为主动学习，增强学习的积极性，教师应在课堂上促使学生深度学习。

（三）构建生本课堂，开展课堂活动让学生成为课堂的主人

在语文教学中，教师可以设计丰富的学习活动，使学生在探讨交流中理解教材中深奥难懂的课文。

教师可以在课堂上有序的开展小组学习活动，合理明确小组人员的分工。学生通过交流、合作，迸发出新的思想火花，进而在积极主动的状态下，建构语文知识，实现生本课堂。在这个过程中，学生通过不断的质疑、论证，发展其批判性思维，提升了自身的语文能力，提高了学生的语文核心素养。

综上所述，在小学语文阅读教学中，面对深奥难懂的课文，教师应着眼于发展学生的语文核心素养，合理展开教学设计，利用大声朗读、分析关键句、想象画面、开展学习活动的方法，促进学生深度学习，全面提高学生的语文能力。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，（11）：4-5.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3]徐鹏.深度学习：促进学生言语智慧发展的新动力[J].中学语文教学，2019，（1）：5-6.

作者简介：

1.满堂（1992.6—），女，回族，籍贯：吉林长春人，二级教师，硕士学位，专业：学科教学（语文），研究方向：语文教育教学。

2.焦胜男（1991.3-）女，汉族，籍贯：吉林白城人，二级教师，硕士学位，专业：教育学原理，研究方向：小学教育。