杜晓波

摘要：小学数学单元主题图在给我们供给丰富的教学资源的同时，也给日常教学带来了挑战。本文针对如何引导学生观察单元主题图，如何深入挖掘单元主题图的数学内涵，如何加强其呈现效果提出一些思路与教学策略，旨在让单元主题图在数学课堂教学中可以获得更为科学、有效地应用。

关键词：小学数学;单元主题图;教学策略

当我们翻开小学数学教材时，一幅幅绚丽多彩、生动形象的单元主题图便展现在眼前。这些单元主题图不只为枯燥的数学赋予了生命力，也为教师组织教学供给了丰富而宝贵的教学资源，促使数学学习变得更为生动、有趣。然而在具体的教学中，假若教师缺少对数学知识本身的注重，对数学难度的思考不足，就易使数学课上成“看图说话课”“手工课”等。因此教师应科学利用这些带着浓厚生活气息的单元主题图，促使课堂教学更为高效。

1观察“单元主题图”，化整体为局部

利用单元主题图培养学生的观察能力，是数学教学目标之一。学生在观察插图的盲目性大，目标不明确，往往只对画中自己喜爱的部分感兴趣。特别是一些信息量大、涵盖广的单元主题图，学生更是难以从插图中提取到有用的数学信息，提问时也是东扯一句，西扯一句，无法说出真正有用的主题信息。因此，在数学教学中，教师要把信息量大的插图分解成主题单一、学生易于从中提取到数学信息的内容版块。如《分数乘法》，本单元是以整数和小数除法、分数意义的性质，以及分数加减法计算的基础上引出本章节要学习的内容。教学时，先让学生在充分观察、整体感知画而内容的基础上，引导他们对不同的分数分门别类进行观察。具体的做法就是，引导学生有序观察画面，按不同事物类型分类分数，按数量由少到多的顺序，说出图中的人或物。如为学生展示这样一道题：每个人吃5张饼，4个人吃多少？，当学生说出“20”时，接着提问，如果将每一张饼变成1/5，那么4个人又能出多少呢？让学生动手实践，自主讨论，然后让每个学生说出自身的结论。这样学生在经历了从实物中抽象出数的过程，就能更好地理解分数乘法，同时也让学生在收获数学知识的同时，提高了观察事物的能力与方法。

2领会“单元主题图”，深入理解教材内涵

单元主题图中蕴含着大量的数学信息，教师如果没有仔细研读单元主题图，没有领会单元主题图的深层涵义，很容易变数学课为说话课、手工课，教学效率将大大降低。如《图形的变换》时，教师如果没有很好地理解情境图的意图，直接让学生将图形进行随意的改变，就会把数学课上成手工课，单元主题图的涵义就被曲解了，价值也被完全忽视了。深入发掘单元主题图的寓意就会发现，此题的要求绝不是简单的变换，而是帮助学生认识图形的放大与缩小，图中的图形恰好是学生刚刚学习过的平面图形，变换的目的是加深学生对图形的印象。教学时，可以先让学生认真观察房子的构造图，说说图中有哪些自己认识的图形，题目要求学生做什么，变换的时候有什么要提醒学生注意的。变换后让学生再看看变换的情境图，说说图形变换的感受，让学生在充分感知各种图形形状变换的基础上，丰富学生对现实空间以及图形的认识，发散自身思维，这样单元主题图在数学教材中的价值才能真正得以发挥。又如“比和按比例分配”这一节，大幅主题图映入眼帘，吸引了学生的注意，授课教师问：“小朋友们，从这幅图中你读到了什么？”学生倍感兴趣，小手高高举起，迫不及待地回答：“我看到了有的小朋友铅笔多，有的小朋友零食多，……”这些回答不能使教师感到满意，因为教学关注的重点被严重扭曲，学生的注意力己从关注数学本身偏离到图中的游戏，教学时间被严重浪费，数学课变成了说话课。这就要求教师在备课时，从数学的角度加以理解主题深意，深入挖掘其中蕴含的数学信息，然后再来组织教学活动。乍一看，这幅主题图呈现的是各种比例和分配，但是仔细研读本单元的教材，并从数学的角度认真加以推敲，不难发现，这幅主题图涵盖了整个单元的知识，包含比例大小，如何按比例分配和解决问题的内容。理解了这层深意，就可以让学生根据实际的情景正确理解比例的概念，并在学习和生活中解决实际问题。

3变化“单元主题图”，让静态图片动态化

单元主题图都是以静态画面呈现在教材中的，教师可以根据教学需要，将其加工成富有动画效果的课件，让单元主题图内容动起来，加深学生对一些抽象的数学概念的理解。如《可能性》的教学中，可先放手让学生用自己喜欢的方法验证将2本红书、2本绿书的书放进2个抽屉，并让学生判断同一颜色的数放进同一抽屉概率是多少。然后教师通过课件动态演示，将4本书分别“放”入2个抽屉，并进行循环，在直观动态演示中学生很容易得出：同一颜色的数放进同一抽屉概率是50%的结论，进一步加深了他们对关键词“可能”“概率”的理解，并在润物细无声中向学生渗透数学建模思想。在教学过程中，除了教师动态展示外，还可以通过演一演、摆一摆、做一做等实践活动再现主题图内容，让学生在活动过程中领悟数学知识。如《圆》这一课的教学中，为了加深学生对日常生活中常见的圆的认识，组织学生参加实践是最好的方式。教学时可利用小学生好奇的特点开放课堂，模拟出各类的圆形物体。活动时，可让几名学生走进超市，记录超市中跟圆有关的物体。活动后，再让学生对记录过程进行回忆和反思，加深对圆的认识。主题内容动起来了，不仅提高了课堂效率，而且把课堂延伸到了生活中。实践证明，动态的演示更能调动学生的多种感官积极参与学习。为此，在教学时，不但可以让主题图变静为动，还可以更换单元主题图，对教材进行重组，增强单元主题图的呈现效果，从而激发学生的學习兴趣。

4结语

综上所述，单元主题图作为数学知识的重要信息载体，其功能与价值应当被数学教师所重视。在日常数学教学中，不但需要要学生深入领会主题图的数学内涵，还需要灵活、创造性地应用单元主题图，使“单元主题图”真正有效地为数学课堂服务。

参考文献：

[1]王微.单元主题图，一个被遗忘的角落--小学低段数学教学中合理利用单元主题图的探究[J].读写算（教育教学研究），2015（15）：174-174.

[2]孙辉.小学数学主题图的教学策略[J].速读（下旬），2018（12）：128.DOI：10.3969/j.issn.1673-9574.2018.12.127.