陈铎

摘 要：21世纪初，我国基础教育迎来了核心竞争力的新时代。如何落实核心素养，是近年来中国教育界热议的一个热词，也是立德树人的根本任务。将新课程理念融入高中數学课的关键在于课程的结构。本文以核心能力为指导，从理论与实践相结合的角度，运用文献法、观察法和案例法，从理论与实践相结合的角度，探讨设计数学教育的理念和原则。高中核心能力指南除了编制基本的教学设计策略外，还为中学数学教师实践新标准课程方法，促进学生全面成长提供了参考。

关键词：高中数学;核心素养;教学设计

1 绪论

“核心素养”于2014年年中由教育部首次提出，并逐渐发展成为国内教育教学研究的热点。党的十八大报告首次将“立德树人”确定为教育的根本任务。习近平总书记指出，我国正处于历史交汇之际，将实现“百年”目标，把立德树人作为重要的教育方向，为新时期数学教学设计指明了方向。数学作为一门重要的专业，肩负着德育的特殊使命，新时代的数学教学不仅肩负着学习数学知识的任务，还具有独特的数学育人功能，即确立数学目标。德育课多在数学课上，讲授理论基础知识。这也代表了高中数学课程改革的新趋势，数学教与学的本质是“教学生理性思维”，培养学生的数学基础知识，促进数学思维发展、逻辑提升能力，促进学生各方面的新发展。

2 核心素养导向下高中数学教学设计策略

2.1 教学设计的基本理念

（1）重学生

在开发本课程的教学内容时，本节知识的整体框架和教学方法必须适合学生的认知发展规律，满足学生的学习需要，激发学生的学习潜能，增强学习自主性，增强学生的学习能力，享受数学知识，以达到最好的教学效果。

（2）重课堂

在制定课程设计时，在课前预测课本内容在该课程中所需的教学时间，并提前预测学生可接受的知识范围。研究和深化课本内容的数学知识，以便在介绍主题时做好最佳准备，在课堂上应该介绍哪种方法或问题情况。

（3）重过程

鼓励学生在知识的过程中发挥特定的作用，感受知识所带来的快乐，有利于学生参与课堂教学，增强对知识的记忆。

（4）重素养

它包括数学素养，如数学思维能力、数学文化的知识储备等。也可以是数学知识中蕴含的价值观念，如爱国主义、数学家的求知欲等。

（5）重育人

将课程的思想政治观念融入课堂，将数学史、数学文化等知识带入课堂。

2.2 教学设计的原则

（1）主体性原则

教师和学生不是独立的个体，也不是相互引导，而是共同发挥各自的作用。如果学生能在自己的水平上解决问题，老师会给予适当的指导，尊重自己的知识获取能力，充分发挥自己的长处。

（2）学科育人原则

人类教育首先是对数学的教育作用进行公正的道德教育。在设计数学教案时，首先要遵循育人的原则，加强文化教育、知识和技能的培养。

（3）指导性原则

只有让学生知道他们将在接下来的讲座中学习什么，他们才能更好地规划他们的计划并组织他们的学习。既要注重学生的自主探索，又要忽视教师的引导，充分发挥基于核心能力的教学设计作用。

（4）情境化原则

适当引用课堂中的某些情境，可以极大地激发学生的主动性，营造开放活泼的课堂，激发学生对知识的兴趣，从而培养学生学习数学的欲望。

（5）多样性原则

在数学课上，可以鼓励学生参考一些有趣的小知识来了解数学知识或解决数学问题，这些方法在很大程度上解决了面授课老师无趣无聊的问题。

2.3 教学设计的实施策略

（1）发挥数学课堂的“育人功能性”

在不改变课程属性的情况下，将思想政治观念与数学文化融为一体，充分体现学科教学的教育作用，培养学生与时俱进、开拓创新的精神。

（2）保持个人“学习积极性”

教学过程不仅是传授知识，更要融入新课标核心能力理念。因此，在准备前期教学设计之前，教师应熟悉新课程理念，了解教学改革方向、教材知识变化、各班教学目标、掌握基础知识、学生上课学习的能力。

（3）学会运用“趣味问题”

在介绍新课程时，设置“有趣”的问题情境以保持学生的兴趣。有利于吸引学生的注意力，增加学习的欲望和乐趣，引导学生的好奇心，有助于对数学内容的理解和学习。

（4）尊重学生“主人翁”地位

对于靠自己的知识或经验无法解决的问题，教师需要给予适当的指导，自主寻找问题的结果，不仅凸显了学生的重要性，而且在寻找知识的过程中培养了自主创新的精神，这也与新课程的统一理念相对应。

3 核心素养导向下高中数学教学设计的基本模式

3.1 新授课的教学设计

核心素养导向下高中数学新授课教学模式一般包括六个教学环节，如图2所示。

课堂教学有五个鲜明的特征：

（1）“趣”

高中新数学课的课件设计在创设情景时要“有趣”，提问前要注意提问是否能引起学生的兴趣，在学习过程中要注意为了引导学生激发兴趣，在课后的练习和巩固阶段，要注意提高学生的学习兴趣课堂上的问题设计要尽量贴近学生的生活实际数学文化、日常生活情景、小游戏等可以引入课堂，让课堂更有趣。

（2）“新”

在设计高中数学新课时，首先要让知识的内容新颖，让学生在学习后产生新的知识。二是教师教育教学方式要创新。现代教学鼓励学生在探索新问题的过程中学习，在与他人交流合作的过程中进步，在不断的自我反思和总结中成长。他们在学习过程中变得积极起来，在“不会到会”的过程中不断地学习和进步，进而进入“好学”的境界。

（3）“活”17F5C7C4-E5BB-40FE-9927-32BC637A3486

主要要求是数学课的教学方式多样化，充分利用教材，鼓励学生更积极地挑战学生，支持学生以自己的方式学习和思考，注重启发学生的思维过程，并注意学生如何理解不同的学习水平，即学生是否在行为、情感或高认知水平上参与。在高中数学课的课堂活动中，学生要始终参与知识生成的过程，体验知识的形成过程。不仅促进了学生的个人责任感，而且使学生能够积极主动地发展自己。

（4）“实”

一是丰富教学过程，二是实现教学目标。为了有效地开展教学过程，首先建议教师评估课程的广度和教学内容的数量。其次，教师应提前确定本课的上课顺序。最后，注重教学知识的转移和智力知识的转移，促进发展。

3.2 讲评课的教学设计

核心素养导向下高中数学讲评课教学结构一般包括如下方面，如图3所示。

核心素养导向下高中数学讲评课教学模式有“六步法”，如图4所示。

3.3 复习课的教学设计

高中数学复习课教学结构一般包括如下方面，如图5所示。

高中数学复习课教学模式一般包括3方面。

复习课的教学设计应该注意如下几个方面：

一是巩固复习班目标考核，加强复习教学活动。首先要观察学生是否掌握了相应课程的知识点，学生是否掌握了需要理解的学习方法和知识内容的核心知识，让学生不迷茫通过难以理解的内容。

二是注意教學的实时性和控制选项，以确保教学活动评价的优化。主要体现在：观察学生对各种复习任务的反馈，评估学生对相关课程和知识点的理解和掌握情况，评估学生在学习过程中的帮助需求和提问方式在教学过程中寻求帮助。提供正确的指导和帮助，激发学生的思维潜能，保持学习的主动性，充分控制课堂学习和活动的气氛，促进课堂教学任务的完成。

三是用最终评估来评估审查活动的有效性。这类评价的目的是在学习过程中观察复习前后学生的知识和水平的变化，评估学生学习的复习效果，预测课堂是否需要改进进行课堂复习。

参考文献

[1] 梁治明. 数学文化融入课堂的方法和途径——评《基于高中数学核心素养的教学设计与反思》[J]. 中国教育学刊， 2020（8）：1.

[2] 张朝霞， 孔利杰. 高中数学运用数学实验提升核心素养的教学设计探究[J].  2021.17F5C7C4-E5BB-40FE-9927-32BC637A3486