常建国

摘 要：根据双减政策的要求，小学教育阶段应该减轻学生的作业负担，将学生完成作业的时间控制在一定范围之内。其中，小学数学作为一门一直以来受到了充分重视的学科，其作业量的控制更加重要，因为教师很容易因为一时的“冲动”，觉得必须为学生弥补课堂学习中的某些不足而留下较多的作业，给双减政策的落实造成阻碍。如何控制作業量，同时又不影响作业所能起到的效果，需要认真思考。以下将从严控作业数量、尊重学生差异和丰富内容形式三个方面，对双减政策下小学数学作业设计的创新展开讨论，以供参考。

关键词：双减政策;小学数学;作业设计

双减政策出台的目的是减轻义务教育阶段学生过多的家庭作业和校外培训负担。但要注意的是，作业是学生巩固所学知识的重要途径，同时学生也可以通过作业锻炼自己对知识技能的应用能力，因此作业是教学必不可少的一个组成部分。对双减政策的落实不能走向极端，彻底摒弃作业的存在。特别是对数学这样逻辑性和抽象性比较强的学科来说，没有作业作为巩固，学生很容易在能力素养发展的过程中留下短板。教师要思考的是对作业进行创新，让双减政策成为作业实际效果提升的重要契机。

一、严控作业数量

首先，教师需要做到严控作业数量。在以往的小学数学教学工作中，并非没有提出过要为学生减负，提高教学质量，很多教师进行过小学数学作业减负提质的尝试。但是，因为学生学习的难度比较大，学习过程中容易出现一些短板，或者影响到正常的教学进度，所以教师经常在各种因素的影响下增加作业量，造成作业量忽多忽少，不能得到有效的控制。相比于作业量一直比较多的情况，这种状态时常会让学生在希望作业量比较少的时候，因为教师并没有这么做而感到尤其的失望，学生完成作业的效果会更差。

所以，在双减政策提出后，教师应该坚持对作业数量的严格控制。客观上，要看到课堂教学出现的不足，理解学生需要通过作业完成对知识的进一步巩固。但通过对作业的创新设计，是不必通过较多的作业达到目的的，教师真正需要做的是提升作业的针对性，让学生仍然能够在较少的时间里达到较好的学习效果。比如针对组合图形面积的计算，教师可以鼓励学生通过不同的方式对同一个组合图形进行补全或切割，模仿不同的人从不同的视角解决问题，锻炼学生的思维能力，而不是给出很多相似的题目，导致学生“审美疲劳”，敷衍了事。

二、尊重学生差异

小学数学作业设计创新应该注意的第二个方面是尊重学生的差异。经过长时间的数学知识学习，学生不可能保持在完全相同的能力水平上。有的学生更善于计算，有的则对图形比较敏感，这是经常会出现的一种情况。而且，当代小学生时刻受到各方面信息的影响，他们对数学知识的学习理解会在多种因素的影响下而出现明显差异，课堂教学只是造成这种局面的原因之一，教师不能以为学生都在课堂上听讲，就一定要获得完全相同的学习效果。只有尊重学生差异，作业才能实现有的放矢，才能以较高的效率达到目的。

以刚才提到的计算和图形方面的差异为例。无论学生更擅长计算还是图形认识，其实都说明学生的能力不够全面，在数形结合思维方面仍然存在比较大的缺点。因此，对于这两类学生，教师应该布置能够锻炼其数形结合思想的作业，但是在具体的侧重点上要有所不同。比如，两类学生都需要根据教师给定的某个背景计算圆形的周长和面积，不过对于图形能力比较弱的学生，还需要他们把得到的圆形画出来，在圆上标示出具体的数字;计算能力较差的，则要较为详细的列出计算过程，不能只写出计算的结果。

三、丰富内容形式

双减政策下小学数学作业设计的减负提质关键点不在教师，而在学生。通过以上论述可以看出，只有符合学生需求，不会让学生抵触和反感的作业，才能让学生较为认真地完成。不过，只做到这一点是不够的，教师还要想办法让作业变成学生的主动追求，使得学生愿意去主动地挑战作业中的问题，并为自己战胜了困难而感到兴奋，体会学习成长的成就感。为了引发学生的兴趣和注意力，教师应积极创新小学数学作业的内容和形式，要充分结合小学生的身心成长规律和兴趣爱好。

例如，在学习千克和克等重量单位的时候，教师应留下动手实践的作业。请学生回去之后使用电子秤或弹簧秤等工具，量一量家里各种常见事物的重量。在测量之前，要先进行估计，比如拿在手里感受一下，然后把估计的重量写下来。刚开始写的时候可以从习惯出发，写上几斤几两，然后再换算成千克和克。测量完成后，把测量的结果也写下来，并和估计的重量进行对比。第二天上课的时候会让大家分享，每个人要说一说自己感兴趣的某个事物的重量是多少。这种作业符合小学生喜欢动手操作的特点，有利于双减政策的落实。

总之，双减政策的推出对小学数学作业设计的创新提出了要求。教师应认真查找以往在作业设计上存在的不足，加强该领域的研究与实践，设计出更加丰富多彩，符合学生需要的作业，帮助学生在较短的时间内完成知识技能的有效提升，让学生在更加轻松快乐的氛围中实现成长。

参考文献

[1]马路金. 减负提趣：小学数学校本作业设计的多样性策略[J]. 中学生作文指导， 2021（31）：2.

[2]李世香. 核心素养视角下的小学数学作业设计[J]. 江西教育， 2021（25）：1.