肖欢

摘 要：从杜威、陈鹤琴、张雪门，再到今天西方很多有影响的早期教育课程方案，都强调了经验对儿童发展的价值[1]，课程回归经验已经成为课程游戏化改革下中一项重要使命。

关键词：环境 实践 经验 课程

一.前言

经验是一个“双义语”，当它作为动词时指的是实践、行动、做;当它作为名词时指的是认知、知识、思维的结果等[2]。而“经验”二字在《经验课程：在探索中生发》一书中被无数次提及，那么经验究竟能给儿童带来什么？

二.感悟

（一）环境与幼儿互动，日常渗透经验

书中摘录：

在环境上，关注环境与幼儿的互动，关注环境对幼儿主动学习的影响，关注环境的创设和材料投放要满足幼儿发展的需要[3]。

对接案例：

近阶段，中班幼儿开始接触线描画，对一些绘画技能稍弱的幼儿来说，这是一个大挑战。我发现，部分幼儿由于对画线描画的经验掌握较少，他们的作品大多由胡乱涂鸦而成，因此逐渐失去了兴趣。

一天，在线描活动《有趣的小鱼》中，一个男孩把作品展示在了柜面上，成为环境的一部分，小伙伴都想把自己的线描画作品展览出来。于是，班级里掀起了一股线描画“热潮”，不喜欢画线描画的几位幼儿也主动加入了，他们欣赏着同伴的作品，了解到画小鱼时可以先分成几个格子，再在格子里画一些点、线等，从同伴的介绍以及自己的观察中，慢慢习得了更多画线描画的经验，在此基础上画出来的作品比之前有进步了，更愿意在环境布置时呈现出来。

感悟思考：

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”班级环境是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿最重要的学习环境。实践也告诉我们，幼儿的自主学习是需要环境支持的。因此，在班级环境创设上，应该由教师和幼儿共同来创造，而且主动权在于幼儿，要让幼儿与环境充分互动，使当下环境中的元素给予幼儿学习的机会。当幼儿看到自己的作品成为班级环境的一部分，不仅提高了学习的积极性，在欣赏别人的作品时，也引发幼儿自主习得丰富的经验，激发他们进一步尝试的欲望。所以我们需要积极促使环境和幼儿的有效互动、真实对话，发挥环境资源的教育功能，让经验在环境中生发并在日常中渗透于幼儿。

（二）积极参与和实践，主动获取经验

书中摘录：

在活动上，关注幼儿主动学习和实践，强调幼儿动手操作，强调真实的实习情境，让幼儿在情景中主动参与和体验，获取认识世界的经验，享受生命的过程。

对接案例：

刚升入中班时，很多幼儿在理发店不知道怎么玩，也很少和小伙伴交流互动，美发屋里没有理发师也不见小客人。在老师介绍过几遍游戏流程之后，这样的状况仍然存在，幼儿被动地接受“你应该这么去玩”，效果甚微。

为了让幼儿自主体验美发屋的有趣好玩儿，我们鼓励幼儿参与“美发屋变形记”的活动。通过话题讨论“美发屋中有哪些材料？会有哪些人？你会怎么玩？”促进了幼儿之间的经验分享。接下来，通过绘画呈现“增加的材料”“我们的角色”“可以怎么玩”这三大板块，使得幼儿的经验得以记录，促使幼儿积极参与到改造的实践中来。最后，通过动手改造“扩大美发屋区域”“建造洗头水池”“制作角色卡片”等让幼儿的想法落地实现，带动幼儿在游戏中也热情高涨。

感悟思考：

《指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”每天的生活、游戏、教学活动都是大课堂，幼儿的社会性学习是在这些活动中通过不断实践与探索获得的。我们教师要为幼儿提供这样的机会，让幼儿在“做中学”，在真真实实的情景中实践、体验，满足他们自我操作的需要。同时鼓励、引导幼儿亲历探究的全过程，让幼儿在操作学习中获取对周围世界正确的认知和经验，并为幼儿的实践活动提供支架，促进幼儿有效的学习、智慧的发展。

（三）了解幼儿的基础，联结新旧经验

书中摘录：

在教学上，强调在任何活动前教师都要先了解幼儿的已有经验，努力把新经验与幼儿已有经验建立联系，让幼儿在运用已有经验的过程中建构新的经验。

对接案例：

在培训活动中，我执教了一节中班数学《找找快递小主人》，这是根据绘本《谁藏起来了》设计创编的一节活动，其中操作环节是这样设计的：根据操作卡上的三个特征，观察所有的小动物，符合一个特征就用一个圆点表示，有几个特征就画几个圆点，最后有三个圆点的就是要找的小动物。但磨课时发现，幼儿在操作过程中问题百出，后期反思时发现，中班幼儿不会按照顺序，看一个特征就做一个标记，而是直接锁定一个动物，看它是否有这三个特征。分析不成功的原因，一是中班上学期的幼儿没有进行过这样的数学操作，基础和经验缺乏，二是教师也没有考虑幼儿之前的旧经验，将之与新经验进行串联，因此，突然给幼儿这一新经验，他们一时难以消化接受，学习效果就不佳。

感悟思考：

杜威认为：“教育者必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设桥梁，让儿童在游戏和生活中不知不觉获得新的经验。”每个儿童的成长都是建立在自身已有经验的基础上的，所以我们教师需要把了解孩子的已有经验作為施教的基础，然后通过与新经验的联结，协助幼儿实现学习与探索的目标。因此，在展开新的学习内容之前，我们可以通过谈话、绘画、操作等等方式来充分了解幼儿的已有经验，从而在教学活动中抛出的问题、设计的操作、组织的讨论等都能引发幼儿的思考，进一步提升他们的学习能力。唤醒儿童已有经验，建立新旧经验之间的联结，才能促进儿童经验的不断生长。

三.结语

正如杜威所说：“教育是经验的不断改造。”每个幼儿都是在不断的经验中成长的，同时也是在不断生长的经验中来改变自己的。而经验的核心就是主动学习，在行动中学习，在反思中学习。我们教师的使命就是尽最大的努力了解和理解儿童的心灵，为儿童获得有益的经验创造条件。

参考文献

[1]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006

[2]蒋雅俊.杜威的经验课程观[J].学前教育研究.2008（1）：37

[3]唐玉萍.经验课程：在探索中生发[M].南京师范大学出版社.2011（1）FC89E369-5C10-4342-8CAF-35DFDC24599E