何丽

摘 要：学校素质教育的变革应该注重于中小学生整体素质的提高，从"应试教学"向"综合性素质教育"转轨。学校素质教育是综合性素质教育的基石，是整个中国民族素质的基本工作。在小学数学教育中怎样进行素质教育的问题，一直是摆在每个数学工作者眼前的重大问题。本文基于在小学数学教育的发展进程中，教师们必须贯彻素质教育这一主要目标，把基础教育与素养教育融合，并及时调整教学策略与课程模式，逐步改造学校原有的教学方法，为学生的数学学习提供良好的学习空间。

关键词：课堂教学;小学;教学模式

引言

在数学素质教育教学的过程中，数学老师必须强化教师与学生之间的交流与互动，积极改革传统的教育教学理念，更加重视对学生操作技能的训练，并通过创新的教育教学与评估模型来指导学生、激励学生，保障学生都能意识到数学学习中的快乐与意义，从而在与教师进行互动与交流的过程之中形成更大的学习动力与学习激情，并积极运用所掌握的数学教育知识处理日常生活中的问题，从而培养个性的数学知识应用能力与分析意识。

一、当前小学数学课堂的现状

目标设定不准确。数学成绩水平的直接衡量标准，体现了学生的学习成绩。不过，成绩并不是评价学生素养的唯一标准，所以小学数学教师在制定教学目标时，必须要最大限度地适应学生的实际学习需要，在能力、动机、学习创新精神等方面，全面提高他们的数学学习能力。

对于学生的评价体系过于单一。小学数学教师受限于以成绩为导向的单一教育目标，学生的数学学习成绩评价体系往往比较单一;教师可能无法专注于从严格和客观的角度评估学生。在许多情况下，有些学生注意力不集中，经常在做题时出现错误，老师会评价为“草率”;在学生的评估中添加过多的个人和主观感受是错误的，综合评价学生的数学学习能力是现代小学数学教师应该学习的重点方向之一。

二、转变教学方式

核心素养教育在小学数学中已经得到了共识，但在具体的教学工程中还存在诸多问题。由于教师教学设计和教学方法存在一定不妥之处，学生便一直处于被动学习状态，没有自己独立的思想与意识。而且核心素养导向不好，教学改革流于表面现象。历年来，传统的课堂教学成为“以书为中心，教师以课堂为主导”的封闭课堂风格，以教师为中心的思维方式得到了落实。如果教师们用这样的理念进行混合教育，就会“穿新鞋走老路”。教师在引入课堂互动课堂教学时，主导着课堂教学的节奏和方向，这并不反映学生的主体地位，教师主体性制约了学生思维的发展，教学评价体系的不完善，也是作为主要评价标准的最终成绩。学生面临的学习课题很多，课外学习的压力，直接关系到对学习的抵触情绪。学生过时的学习观念主要体现在三个方面：第一，非常依赖老师，习惯被老师指手画脚;第二，学生以为在学习时，听老师的知识便是最重要的，忽略了自己的独立学习能力，也让讨论学习、合作学习浮于表面;第三，在被动学习中，学生自主学习的意识和自主学习的能力比较差。

三、将游戏融入课堂教学中

“核心素养”基本上是指学生在学习过程中，逐渐发展起来的满足自身学习发展需要的重要技能。 因此，小学教师在小学数学教育中需要重视基础核心素养教育，使小学生获得基本的数学素养知识和行为，以便更好提升基本核心素养，并且有助于数学教育的目标、过程和策略，进而加深学生的数学素养的能力。

例如，在教学《可能性》时，告诉学生某个事件是否可能发生，学习如何比较来自多个来源的事件的可能性，找出结果的总数，然后查看哪些结果占总数的最高百分比。五年级的学生虽然已经有了一定的生活经历和统计知识，但对现实世界中一些不确定的现象只有初步的认识和一些简单分析评价的能力，对概念的理解和应用还不够强。在实践教学中，结合核心素养的教育理念，构建教学框架，将核心素养嵌入教学中，建立数学与其他学科的衔接，实现学科知识的融合。围绕核心素养的教育理念，便于学生学习掌握到更多教科知识，而且也有一个完整的思维体系。教学中，可以帮助学生学习到更多的数学知识，要把传统的教学模式从“讲授、背诵”变成“加深理解、活用”。

四、激发兴趣，调动学生积极性

小学数学教学最重要的是帮助学生理解知识，不仅要理解表面的知识，还要理解知识形成的过程，帮助学生在头脑中建立一个知识体系，使他们能够学好数学推理能力，这也可以帮助他们提高基础知识。 因此，培养学生的核心素养可以让学生真正看到概念之间的联系，建立良好的知识体系，帮助学生更好地学习。

在学习《平行四边形》一课时，让学生先复习正方形和长方形的面积，并据此大胆猜测平行四边形的计算方法。 随后，学生们就猜出的计算方法，一一进行了小组讨论。 学生们积极参与，并用他们的知识来检查他们猜测的准确性。 教师巡视，给学生适当的建议，指导他们采取有效的方法。 因为学生“猜”成功了，他们的自信心大大提高，对学习数学的兴趣也会不断增加。 最后，学生会主动进行巩固练习，课堂效率会大大提高。所以，要关注学生的主观感知特点，给他们提供一种生活化、亲切化、直接化与兴趣化的主观感知情境，真正促进他们从主观接触、直观把玩、情感感知中积极活跃数理思维、调动认知积极性，引导他们积极主动地投入到数学课堂生活中。所以，在数学课堂上，老师要给他们创造的时间，使每一个学生都投入到课堂中。在这里，特别强调会做，因为只有经过实验，才能真切实把所学知识消化吸收、融会贯通;经过实验，才能真正在"触摸"中认识、了解和掌握数学知识。

结语

对小学生来说，数学知识具有着相当的抽像性、深奥性和乏味性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。所以，教师应注意孩子的主观意识发展，积极开展实物教育，给他们提供一种生活化、趣味的知识平台，切实推动小学生在主体接触、趣味认知中积极激活数学思维、激发认知兴趣，使小学生积极参与到数学课堂活动中。对于小学生而言，数学认知具有一定的抽象性、深奥性与枯燥性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。

参考文献

[1]赵瑾. 浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J]. 文理导航·教育研究与实踐，2020（4）：233.

[2]黎友芳. 试析如何打造趣味化的小学数学课堂[J]. 速读（下旬），2020（8）：227.

[3]徐玲. 浅谈如何打造小学数学高效课堂[J]. 中华传奇，2020（23）：23.