马小华

摘要：对于传承革命文化，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。因此，有必要按照教材编写的形式对文本进行梳理和分析，把握教材编写的特点，提出合理有效的教学策略来促进教学，使学生深刻理解课文中所体现的革命内涵。

关键词：小学语文;革命文化;篇目教学;实践

引言

语文课堂不仅旨在让学生掌握汉语知识，更要培养学生的思想品德，不断提高他们的世界观。教师在语文课堂教学中巧妙贯彻红色革命文化，能够更好地传承红色精神，实现汉语学习的教育功能。下面，本文主要小学语文革命文化篇目的教学实践进行探讨。

一、设置红色文化教育课程目标

语文教学的目的应符合学生的发展，适应学生的生理和心理。这就要求教师充分研究汉语教材的内容，对教材有一个大致的了解，理清知识的结构和组织，合理适应红色文化的内容，制定合理的学习目标。教师应引导学生从低年级到高年级到不同的学历，在教授课程时要注意学习目标的设定，因为学习目标在整个学习过程中起着至关重要的作用。教师只有制定红色文化教育的目标，才能在有目的的、充满红色革命文化的环境中管理课堂、组织教材。虽然教科书对红色革命文化的反映不是很直接，但教师们可以通过这些革命先辈的功勋，在课堂上潜移默化地体现他们的精神。

二、单篇教学

首先，对于“国家”领域的革命文化文章，可以采取“分析影视素材背景，直观呈现，促进理解”的教学策略。例如，通过观看《地道战》中的相关片段，学生可以初步了解地道战的历史背景、结构和特点，人民是怎样打击敌人的，同时渲染一种革命情感。在课文讲解过程中，教师可以用粉笔画出或者用PPT展示地道的式样图，图文并茂，使学生理解地道里面的构造，感悟我国人民的智慧。学习《圆明园的毁灭》一文，让学生观看圆明园利用技术手段复原的图像，通过直观的视觉感受，激发学生对祖国宏伟建筑昔日辉煌的骄傲以及被毁后的悲愤之情，从而提醒学生不忘国耻，通过自己的实际行动振兴中华。其次，针对“政党”和“榜样”领域的革命文化篇目，可以采用“案例分析品内涵，联系实际激情感”的教学策略，案例可以来自教师补充的素材性资源，也可以来自社会生活。比如，在《我不能失信》一文中，通过课文讲解，让学生体会到宋庆龄的可贵品质，还可以介绍“一诺千金”“立木为信”等典型案例，通过案例背后的小故事所反映的道理，让学生真正理解文本深处的内涵。在《手术台就是阵地》一文中，可以联系当下疫情防控期间，众多医护人员、志愿者等“逆行者”不顾生命危险，承担起社会责任。学生的父母、亲戚或者社区工作人员都是鲜活的例子，联系实际生活触发亲身體验和经历，培养学生对工作负责、甘于奉献、勇于担当的人生态度。最后，针对“民族精神”领域的革命文化篇目，可以采用“情境体验促感知，对话反思悟精神”的教学策略。

三、大单元整体教学

从整个单元的高位置对每一篇课文进行整合和构建，将单元主题、单元导语、重难点教学点、课后练习等元素统一起来，使之系列化、逻辑化、结构化，是该系教材设计的一大亮点。比如高中选择性必修上第一单元收录了三篇文章，又穿插了两篇自主阅读文章。学习本单元要结合历史背景，让学生体会革命志士的革命精神和兢兢业业、无私奉献的伟大人格。教学时 以多种教学策略整合的方式，在不同体式作品中引导学生发表对中国革命的认识和思考。最后归纳情与理的融合性，让学生感受富有时代特征的语言，从而理解革命文化的精神内涵，获得崇高的革命体验感，坚定民族文化自信力。

四、创设红色文化教学情境

教师要精心设计课堂内容，使课堂气氛轻松有趣，抓住学生的注意力，进而提高课堂的积极性。作者写文章的时候，感情是夹在字里行间的，不深入研究，学生是无法理解的。有时作者所表达的情感与我们的生活没有那么紧密的联系，以至于学生无法深刻理解和欣赏当时的情况。这时，教师要为学生营造红色文化的学习情境，情境要与课文内容相对应，让学生沉浸其中，与作者产生情感共鸣。比如教学《狼牙山五壮士》，正式课前，教师可以通过多媒体给学生播放相关视频，让学生知道这节课主要讲的是某八路军某单位的七连六班。抗日战争时期，侵略。五个勇士必须掩护人群和连队的位移，引敌上山，英勇杀敌，最后带领敌军登上琅琊山顶，英勇跳崖的故事。通过这种方式，学生们可以感受到五位英雄的英勇精神，他们勇敢顽强，宁死不屈，以死为家，培养爱国主义精神。

五、抓住关键词语撬动全文，感受革命精神和优良革命

传统小学在语文课本中编写革命文化课文，但小学生的阅读理解能力还没有达到。所以课本上选的作品往往很琐碎，大部分学生都能看懂。引导学生抓住关键词，撬动全文，深入体会其伟大的革命精神和优良的革命传统，避免贴标签。如，二年级上册《朱德的扁担》，大部分教师利用随文识字的方式串讲全文，相机给朱德同志贴标签，使人物形象失去了立体感。朱德的扁担有什么深远的意义呢？可以抓住结尾中的“越发”一词撬动全文。首先，追问“越发”是什么意思。“越发”是“更加”的意思，这个词说明以前人们就敬爱朱德同志，而现在是更加敬爱朱德同志。这是为什么呢？ 然后，再探究越发敬爱朱德同志的原因。战士们心疼朱德同志，把他的扁担藏起来不让他挑粮，而朱德同志又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”五个字。在这个小插曲中，要聚焦对“又”字的思考，从这个字上学生既体会到战士们对朱德同志的心疼，又体会到朱德同志对战士们的关爱，以及和战士们同甘共苦的决心和诚意。这样的好军长，谁不爱呢？这一根“扁担”，更体现了“同甘共苦”的革命传统。低年级的革命文化题材作品篇幅短小，层次清晰，抓住关键词语便可以撬动全文。学生从整体上感知人物形象，在细节中丰富人物精神。在层层深入的语言文字训练中，将伟人的革命精神与优良的革命传统具象化，学生自然生发出对伟人的崇敬与爱戴之情。

结语

本文设置红色文化教育课程目标，对单篇教学、大单元整体教学、创设红色文化教学情境、抓住关键词语撬动全文，感受革命精神和优良革命、巧用阅读链接，加深课文理解等教学策略，从而增强革命文化篇目教学的有效性，将革命文化篇目中所蕴含的红色基因真正融入学生的血液、浸入学生的心扉，引导学生从小就树立正确的理想信念和价值观。

参考文献：

[1]王倩.小学语文革命文化篇目的教学实践研究[J].科教文汇，2022（04）：107-110.